戴蔚蓉

摘要：社會的發(fā)展以及人們生活水平的提高需要一支高職業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師隊伍。而中職生卻是幼師隊伍的主要力量。本文分析了中職幼師專業(yè)存在的問題，并對如何提高中職幼師生的職業(yè)素養(yǎng)從專業(yè)教育、課程設(shè)置、師資隊伍以及實習實踐等方面提出了對策，促進中職幼師生能夠適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，真正成為幼兒園需要的人才。

關(guān)鍵詞：中職 幼師 職業(yè)素養(yǎng)

隨著人們生活水平的提高以及全面二孩政策的開放，整個社會對幼兒園的需求逐漸增加，關(guān)注度也日益提高，幼兒園教師作為幼兒園的中堅力量，幼兒的啟蒙教育者，期間扮演著重要的角色。而我國幼兒園教師隊伍大多數(shù)是初中生畢業(yè)經(jīng)過三年中職學習直接就業(yè)的中職生，如何提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新時代的發(fā)展，達到幼兒園師資隊伍素質(zhì)的要求，是亟需解決的問題。

一、中職幼師專業(yè)存在的問題及原因

1.文化基礎(chǔ)素養(yǎng)低。中職學前教育學生的生源比較差，大部分都是中考失利者，成績不理想的學生。她們沒有樹立正確的學習態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力比較薄弱。除了美術(shù)、舞蹈、手工等專業(yè)技能課程，對文化課以及學前教育專業(yè)理論課的知識普遍不感興趣。[1]

2.師資配備不足。學生對專業(yè)理論課的興趣不高，除了自身的原因，也是由于缺少具有幼兒園實踐經(jīng)驗的教師，本身乏味的課程更加無味。即使學生感興趣的專業(yè)技能課程，一般也是采用大班上課的授課方式，這種方式對于學生的因材施教和個別輔導很不足，學生的專業(yè)技能自然就得不到有效提高。

3.學生實踐時間太少。大部分中職幼師生在第三年就直接下園實習，前期缺少見習、短期實習這樣的教育實踐的積累，讓學生很難適應(yīng)，導致理論學習與實踐脫節(jié)，在實習崗位缺少自信。[2]

4.缺少職業(yè)素養(yǎng)，大部分學生對學前教育專業(yè)認識不深，只重視技能培養(yǎng)，缺乏專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培訓，對自己所學專業(yè)沒有認同感和追求，對學前教育專業(yè)停留在進幼兒園就是“當保姆”的層次。

二、提高中職幼師生職業(yè)素養(yǎng)的對策

1.加強專業(yè)教育，幫助學生制定職業(yè)規(guī)劃。首先應(yīng)該讓學生充分了解這個學前教育這個專業(yè)，熱愛這個專業(yè)，學校應(yīng)將這個專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展以及前景做一個入學教育，并引入成功學生的事例，激發(fā)學生對這個專業(yè)的認同感和歸屬感，樹立正確的觀念，立志成為幼師行業(yè)的佼佼者。其次，學校應(yīng)對學生開展職業(yè)規(guī)劃類課程的教育或培訓，結(jié)合中職生的特點進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計，使學生樹立明確的短期發(fā)展目標和長期發(fā)展規(guī)劃，為她們將來的有序發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如，定期請一些有經(jīng)驗的幼兒園園長、幼兒園教師，或者已經(jīng)畢業(yè)的并在幼師行業(yè)有一定成就的優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行交流，結(jié)合幼兒園以及幼兒園教師的實際情況，對在校幼師生進行相關(guān)課程的培訓。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置。在保證文化課的質(zhì)量和課時數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職幼師生的特點，除了美術(shù)、舞蹈、手工等這些傳統(tǒng)的專業(yè)技能課，還可加入比如創(chuàng)意美勞、蒙特梭利早教、奧爾夫音樂教學、英語閱讀、啟蒙閱讀，甚至武術(shù)和籃球這樣的選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及將來的職業(yè)規(guī)劃進行選擇性學習。不僅可以開闊學生的視野，擴充她們的知識面，完善幼師技能，還可以幫助她們以后就業(yè)，除了幼兒園，還可以到早教、幼兒培訓機構(gòu)甚至是小學等拓展學生的就業(yè)渠道。而且這些課程也是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開設(shè)的興趣活動班所涉及到的專業(yè)知識。

3.加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。首先，針對學校實際情況，增加幼師專業(yè)技能課如美術(shù)、舞蹈類教師，在技能課教學中能夠盡可能的采用小組上課，因材施教，提高課堂授課質(zhì)量。其次，加強對專業(yè)教師的培訓和培養(yǎng)。一方面，提升專業(yè)教師自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，另一方面，應(yīng)使專業(yè)教師掌握至少一門與其專業(yè)相關(guān)的其他技能，比如美術(shù)教師可以兼任創(chuàng)意美勞課程，學前教育專業(yè)教師可以兼任蒙特梭利早教課程等，從而滿足開設(shè)選修課程的需要。再者，增加雙師型教師。尤其是專業(yè)理論課的教師，最好有豐富的幼兒園實踐經(jīng)驗，所以建議可讓我們的教師走進幼兒園進行頂崗實習，這樣的老師在教授文化課和專業(yè)理論課的時候能夠引入幼兒園管理和教學中的案例和事跡，不僅豐滿了知識，也增加了課堂的感染力和號召力。

4.加強學生的實踐操作和實踐指導。盡可能的創(chuàng)設(shè)條件保證學生的見實習時間和頂崗實習時間，這樣才能使學生的知識結(jié)構(gòu)比較全面，加深對學前教育專業(yè)的認識。不僅可以在實踐中加強理論知識的學習，還能練習和鍛煉專業(yè)技能。因此，如何加強與幼兒園的溝通交流，創(chuàng)設(shè)條件多開設(shè)實踐課，增加實踐時間是中職學校應(yīng)該長期努力的方向。除了加強實踐，保證實踐的時間外，還需幼兒園和專業(yè)教師共同努力，加強實踐指導，及時解決學生在實習中遇到的問題，讓學生更好地了解幼兒園，融入幼兒園。

總之，中職學前教育學生職業(yè)素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，但是十分的重要。作為學校，必須認識到培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育專業(yè)人才的重要性，作為學生，必須將專業(yè)知識和技能的提高作為第一要務(wù)，努力提升自己，適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需要。

參考文獻

[1]梁學鋒.試論中職幼師美術(shù)課堂改革[J].廣東教育：職教，2015（12）：98-100.

[2]楊春芝.關(guān)于中職學前教育專業(yè)課堂有效管理的探討[J].教育，2016（7）：120.