周祎

摘要：英語口語教學是英語教學的重要組成部分。在初中英語課堂上開展口語教學訓練，有利于培養(yǎng)學生的英語語感，還有利于提高學生的英語口語能力。本文站在教學實踐的角度，分析了當前初中英語口語教學中存在的問題，并提出了幾點切實有效的口語教學訓練方法。

關(guān)鍵詞：初中 英語教學 口語教學 口語訓練

近幾年來，我國越來越重視對學生英語口語能力的培養(yǎng)。因此，初中英語教育教學中，逐漸滲入了口語教學。英語口語教學有利于培養(yǎng)學生的英語語感，還有利于提高學生的英語表達能力。但是，由于各方面因素的影響，使得我國英語口語教學效果并未達到預(yù)期值。因此，采取怎樣的措施可以提高學生的英語口語能力，就是需要我們探討研究的問題。

一、初中英語口語教學中存在的問題

1.學生口語能力得不到鍛煉

當前，初中生普遍缺乏口語表達的自信。大量文獻以及研究數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學生羞于在日常學習生活中使用英語與他人進行交流。當這些學生鼓起勇氣進行口語表達時，會遭受同學異樣的眼光。此外，一些學生在利用英文書、英文歌、英文電影等練習英語口語時，會被教師以及家長認為是不務(wù)正業(yè)。而且，部分學生使用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些口語學習的資料時，家長會以為這是其逃避學習的借口。因此，導(dǎo)致學生的英語口語能力得不到鍛煉。

2.教師口語能力有待提升

教師的口語能力直接影響學生的口語表達。從當前初中教師的整體教學來看，絕大多數(shù)教師都具備專業(yè)的理論知識教學能力。但是，這些教師的英語口語教學水平良莠不濟。因此，在教學的過程中，教師往往注重理論知識的教學，而忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在進行口語教學時，會夾帶濃厚的方言色彩。學生聽不懂，跟不上教師的教學進度，進而阻礙了學生英語水平的提高。[1]

3.教學環(huán)境有待進一步完善

英語教學環(huán)境也是直接影響學生口語表達的一個重要因素之一。但是，從現(xiàn)階段初中學校的發(fā)展來看，一些學校并不重視教學環(huán)境對提高學生口語能力的重要作用。另外，有的發(fā)展相對落后的地區(qū)，基礎(chǔ)教學設(shè)施并不完善，忽略了對學生口語能力的教學訓練。所以，即使學生的口語表達能力較好，但是沒有一個好的教學環(huán)境的影響，其口語能力也會退步。

二、初中英語教學中口語訓練的方法探究

1.情境教學

興趣是促進學生進行口語訓練的源動力。因此，在教學的過程中，初中教師應(yīng)當考慮學習興趣對訓練學生口語能力的影響。教師要基于學生的心理，鼓勵學生使用英文進行交流。另外，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與教學進度合理安排口語教學訓練時間。教師可以采用“情境教學”的教學方式開展課堂口語教學訓練。如游戲情境、多媒體情境等。例如，教師可以在教學的過程中加入“角色扮演”的游戲，由教師扮演外國游客，學生扮演路人。假設(shè)這樣一個游戲情境：“現(xiàn)在，我是一名外國游客，現(xiàn)在我想去興慶公園，但是卻不知道該怎么走，這時候，我看到了你，問你‘excuse me，could you tell me the way to the XingQing Park，你要用英語告訴我‘沿著這條路，在第二個有交通燈的地方右轉(zhuǎn)，走大約五百米，就可以了，這時要怎么回答？”。這時候，學生會下意識地回想之前所學過的內(nèi)容，然后在腦子里組織語言并回復(fù)教師。在這一輪交流過后，教師可以接著提問學生，“還是剛才的情景，但是這時候你要表達‘可以，跟我來或者‘對不起，我也是第一次來這個地方，或許你可以求助其他人時，你要怎么說”。

2.注重讀音和語調(diào)

是否能夠準確把握單詞的讀音以及語句的語調(diào)是影響學生口語能力的關(guān)鍵因素之一。因此，在日常的教學過程當中，教師要注重朗讀課文時單詞的讀音以及語句的語調(diào)。教師要使學生明確“英語是一種語言，同時又是一種工具”。語言是用來表達情感、觀點以及態(tài)度的，所以，在朗讀課文的過程中要帶有感情。而工具只有長久的使用，才能夠發(fā)揮自身的價值，所以，要在朗讀的過程中注意讀音的準確性。教師也要使學生明確“同樣的一句話，以不同的語調(diào)說出來所表達的意思也會不同?！崩?，come on，將“come”與“on”連讀且將重音放在“m”上，表示敷衍，意思是“算了吧”；將“come”與“on”連讀并且將重音放在“c”上，表示激動，意思是“加油”；將“come on”放在“in”前邊，表示輕松，意思是“請進”。所以，教師應(yīng)當在口語訓練教學的過程中注重音調(diào)。另外，教師還要使學生明確一般疑問句、特殊疑問句、祈使句、陳述句等的語調(diào)也是不同的。[2]

3.因材施教

對待不同的學生使用相同的教學方法，既不會提高口語較好學生的英語口語能力，也不會激發(fā)口語較差學生的表達欲望。因此，在日常的教學過程中，教師要注重因材施教。教師要根據(jù)不同學生的口語水平設(shè)計不同的教學方法，給不同口語水平的學生布置不同的訓練內(nèi)容。教師可以讓口語能力不佳的學生進行較為簡單的口語訓練。如指路、看病、接電話等。讓口語能力較好的學生進行相對復(fù)雜的口語訓練。如網(wǎng)購、訂房、買電子產(chǎn)品等。在教學時間不允許的情況下，教師可以采取學生互助的教學方式。例如，教師可以將口語能力較差的學生與口語能力較好的學生分成一個小組，然后給出幾個日常生活情境，要求學生進行交流。在這個過程中，口語較好的學生可以規(guī)范口語較差學生的表達，與此同時，還能夠鞏固自己的英語知識。這樣，既能夠提高全班學生的英語口語水平，也能夠在一定程度上緩解教師的教學壓力。值得教師的關(guān)注的是，教師要在教學的過程中給予學生及時的指導(dǎo)以及積極評價。

結(jié)語

綜上所述，訓練初中生的口語能力對初中生的英語學習有著重要的影響作用。但是，當前，初中英語口語教學還存在一些問題。主要表現(xiàn)在：學生缺乏自信、教師口語能力有待提升、教學環(huán)境有待進一步完善等。因此，要提高初中生的英語口語水平，教師應(yīng)當抓住學生的心理特點，采取情境教學的方式激發(fā)學生的表達欲望。而且，教師在朗讀課文時要準確把握單詞的讀音以及句子的語調(diào)。除此之外，教師要針對不同口語水平的學生采取不同的教學方法。只有教師掌握正確的口語教學訓練方法，才能夠促進學生口語能力的提高。

參考文獻

[1]曹春霞.初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略[J].學周刊，2015（05）：116-118.

[2]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（07）：60-62.