陶春平

摘要：培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力是初中英語教育教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師在英語教學(xué)過程中，難免會遇到學(xué)困生問題。這些學(xué)生由于受到各方面因素的影響，導(dǎo)致英語書面表達(dá)能力不強(qiáng)。筆者查閱大量的資料，并結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)困生的心理特點(diǎn)，分析了初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并提出幾點(diǎn)提高英語學(xué)困生書面表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中 英語教學(xué) 學(xué)困生 書面表達(dá)能力

一、初中英語學(xué)困生的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。但是，大量的研究數(shù)據(jù)表明，多數(shù)初中英語學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，且沒有為自己制定一個完整的學(xué)習(xí)計劃。還有一些學(xué)困生有著類似于“作業(yè)完成、考試及格就好”的模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有少數(shù)學(xué)困生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定了符合自己的學(xué)習(xí)計劃。除此之外，筆者在觀察學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。而且，這些學(xué)困生也不重視自己的學(xué)習(xí)成績。只有極少數(shù)學(xué)生想要改變自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但是卻不知道該如何改變。[1]

2.自我約束能力差

自我約束能力決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，初中英語學(xué)困生大多沒有較強(qiáng)的自我約束能力。有資料表明，百分之八十以上的學(xué)困生在遇到問題之后，不去解決而是選擇直接放棄。百分之十左右的學(xué)困生遇到問題之后會試著尋求教師或者同學(xué)的幫助。只有不到百分之五的學(xué)困生會去想辦法解決困難。另外，一些學(xué)生認(rèn)為自己并不能夠?qū)W好英語，還有一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)根本沒有必要。甚至有的學(xué)生只會在教師與家長的督促下學(xué)習(xí)英語。一旦離開教師或者家長的實(shí)現(xiàn)，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[2]

3.逆反心理強(qiáng)

學(xué)困生處于青春期，很容易產(chǎn)生逆反心理。在學(xué)習(xí)英語的過程中，這些學(xué)生希望得到父母與教師的關(guān)注。但是由于心智的不成熟，很難準(zhǔn)確地判斷和處理遇到的問題。所以，當(dāng)教師或者家長對其進(jìn)行管教時，會產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致矛盾沖突的產(chǎn)生。在解決矛盾的過程中，學(xué)困生難免會受到批評教育，從而又產(chǎn)生消極情緒。如此惡性循環(huán)，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。[3]

二、初中生英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校因素

從當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校的發(fā)展情況來看，初中英語的教學(xué)目標(biāo)還是以提高學(xué)生的英語成績?yōu)橹?。一些學(xué)校為追求升學(xué)率以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，將教學(xué)重點(diǎn)放在教材的講解上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。而且，多數(shù)學(xué)校都是基于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績劃分教學(xué)層次的，沒有考慮不同層次內(nèi)學(xué)生的英語水平是否處于同一水平線上。另外，部分教師會在全班學(xué)生面前公布學(xué)生的年級排名，使得學(xué)困生受到了一定程度的心理打擊。

2.個人因素

從學(xué)生自身的問題分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并不理解教師所講解的英語知識。因此，上課注意力不集中，課后也不認(rèn)真完成作業(yè)。而且，部分學(xué)生會給予自己學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致出現(xiàn)“越學(xué)不進(jìn)去，越想學(xué)；越想學(xué)，越是學(xué)不進(jìn)去”的情況，從而使得學(xué)習(xí)退步。此外，有的學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生會向優(yōu)等生請教學(xué)習(xí)英語方法，然后會直接將別人的學(xué)習(xí)方法直接套用在自己身上，而沒有考慮他人的學(xué)習(xí)方法是否符合自己。

3.家庭與社會因素

家庭與社會也會導(dǎo)致英語學(xué)困生的產(chǎn)生。一方面，當(dāng)前多數(shù)初中生是獨(dú)生子女，家長對其學(xué)習(xí)給予了高度重視。一旦學(xué)習(xí)成績不佳，輕則訓(xùn)斥，重則打罵。多數(shù)家長都會從孩子的身上找原因，而不考慮自己的行為對孩子的影響，使得孩子厭惡學(xué)習(xí)。另一方面，抖音、快手等短視頻APP的出現(xiàn)吸引了初中生的注意力。而初中生還沒有分辨信息的能力，難免會受到這些新媒體中存在的低俗信息的影響，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高學(xué)困生書面表達(dá)能力的有效策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以轉(zhuǎn)變學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的看法。首先，要認(rèn)識到學(xué)困生在課堂上的地位。教師要為學(xué)困生營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在引導(dǎo)的過程中，要求學(xué)困生對一些結(jié)構(gòu)簡單的語句進(jìn)行記錄，并使用“dont be shy，just try ”等語言鼓勵學(xué)困生嘗試分析句子結(jié)構(gòu)。其次，對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師要加深學(xué)困生對單詞的記憶以及對語法的理解。最后，要求學(xué)困生將句子中的語法與自己不認(rèn)識的詞匯與短語整理到筆記本上，教師定期檢查學(xué)困生的筆記。只有學(xué)困生有了一定的詞匯量并且充分理解英語語法時，才會將其應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中去。

2.幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其一，教師要抓住學(xué)困生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)困生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。其二，在教學(xué)的過程中，教師要注意設(shè)問一些簡單的問題，鼓勵學(xué)困生發(fā)言，并對其課堂發(fā)言給予及時地積極評價，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。其三，正確對待學(xué)困生。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，對產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行分析，幫助學(xué)困生解決問題。當(dāng)學(xué)困生受到教師的認(rèn)可時，才會投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)英語書面表達(dá)能力的提高。

3.分層教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的教學(xué)方式，以提高學(xué)困生的英語水平。第一，教師要掌握班上學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)情況，然后了解導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)困難的原因，并為不同程度的學(xué)困生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。第二，在教學(xué)的過程中，教師要注意多讀，建立學(xué)困生的英語語感。第三，教師在布置作業(yè)的過程中，要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將作業(yè)分成兩大部分：選做和必做。要求學(xué)困生完成必做作業(yè)，以鞏固學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高學(xué)困生的書面表達(dá)

能力。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因有很多。其中，最主要的原因就是心理問題。初中英語學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)意志力，且自我約束能力差，具有較強(qiáng)的逆反心理。因此，初中教師要從心理學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)注英語學(xué)困生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，采取分層教學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生從內(nèi)心深處不排斥英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)困生的書面表達(dá)能力。只有解決英語學(xué)困生問題，才能夠促進(jìn)初等英語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邵文華.關(guān)于初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑的分析[J].校園英語，2015（13）：197.

[2]崔麗霞.影響初中英語學(xué)習(xí)的心理因素[J].前沿，1996（12）：69-73.

[3]楊明.初中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理問題分析與化解[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（08）：129-130.