賴雅麗

摘要：“以圖導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是用圖形來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入式教學(xué)，其價(jià)值在于能夠以直觀形象的圖形誘導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)“以圖導(dǎo)學(xué)”也能夠弱化難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更好、更快、更有效的理解教學(xué)內(nèi)容。就目前來(lái)看，“以圖導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。在本文中，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法出發(fā)，論其在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，僅供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理 “以圖導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)方法

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

1.簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)知識(shí)

用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，來(lái)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，如果只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，引入“以圖導(dǎo)學(xué)”，就方便了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，也簡(jiǎn)化了老師的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更好的去理解和掌握關(guān)于課本的知識(shí)。[1]

2.優(yōu)化教師的教學(xué)方式

“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)方式，是一種更為直觀的教學(xué)模式。教師可以不用再備很多課文。而且，遇到地理上很多難以用言辭來(lái)表達(dá)的知識(shí)，用圖片就可以達(dá)到想要的教學(xué)效果。重要的是，學(xué)生還能更直觀的去了解到所需要講的問(wèn)題。更方便和優(yōu)化了老師的課堂教學(xué)模式，還提高了課堂的教學(xué)效率。[2]

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中地理中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)閷W(xué)生不必只是通過(guò)書(shū)本上的文字來(lái)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，看圖片就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)生就會(huì)更為積極地配合教師的課堂教學(xué)。也就激發(fā)了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。[3]

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，以圖分析

教師在將學(xué)生引入課堂情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識(shí)點(diǎn)提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問(wèn)題，大膽地將自己的想法表述出來(lái)。學(xué)生在對(duì)圖像概況有一定掌握的情況下，接下來(lái)的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來(lái)。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生更容易去主動(dòng)思考和探究，可以說(shuō)，“以圖導(dǎo)學(xué)”在很大程度上提高了學(xué)生的圖形分解、掌握能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)，以圖探究

以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關(guān)鍵的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)分三個(gè)步驟：

一是提出問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平，選用合適的地理圖像，設(shè)計(jì)一些不同程度的探究問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀圖、分析圖。

二是自主探究或合作探究問(wèn)題。對(duì)于難度較小的問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解答；對(duì)于難度較大的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，并多留時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。

三是總結(jié)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。

本文筆者以《日本》這一知識(shí)點(diǎn)為例，來(lái)簡(jiǎn)要的介紹“以圖導(dǎo)學(xué)”探究的三環(huán)節(jié)（文中圖形省略）。

問(wèn)題一：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領(lǐng)土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說(shuō)出日本在我國(guó)的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國(guó)；日本西隔______海與______、______、______、______（國(guó)家）相望。

問(wèn)題二：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個(gè)大島？

問(wèn)題三：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以這樣的教學(xué)形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)和總結(jié)，以圖鞏固

課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習(xí)形式鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這不僅可以檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解，有利于提高學(xué)生的知識(shí)遷移和隨圖應(yīng)變能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識(shí)的目的。因此，這就要求我們教學(xué)者對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)予以展示和評(píng)價(jià)，通過(guò)師生間的及時(shí)反饋切實(shí)有效地提高課堂效率。同樣是上文提及的“日本”這一相關(guān)知識(shí)的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，在完成探究后，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)和解析，及時(shí)的指出學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)也及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，從正方兩個(gè)角度幫助學(xué)生更好的鞏固知識(shí)。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也真正幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

圖像在初中地理教學(xué)中起著非常重要的作用?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也被充分運(yùn)用到了地理課堂教學(xué)中，并且取得非常好的教學(xué)效果。本文筆者主要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖、以圖探究、以圖鞏固知識(shí)這三個(gè)要點(diǎn)著手進(jìn)行了重點(diǎn)解析。當(dāng)然，關(guān)于“以圖導(dǎo)學(xué)”的有效教學(xué)方法遠(yuǎn)不止筆者上文所總結(jié)的這幾點(diǎn)知識(shí)，也希望各位教學(xué)者能夠就此提出自己寶貴的建議，為初中地理教學(xué)共盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉亨惠.在初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].名師在線，2016，（09）：19-20.