鄭繼貴

摘要：作文歷來是小學(xué)語文課程的重點與難點部分，新課標(biāo)將作文能力作為檢驗學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。然而當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的低年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，普遍存在“作文難教，作文難寫”的現(xiàn)象，即使老師在習(xí)作課堂花費大量的時間與精力，仍然難以獲得理想的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過多年基層教育的實踐探索，認(rèn)為從小學(xué)低年級就要開始關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練，立足農(nóng)村地區(qū)的實際情況，挖掘廣泛的農(nóng)村習(xí)作資源，讓低年級的小學(xué)生會寫、愛寫、能寫，潛移默化中體驗習(xí)作的樂趣，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)語文 低年級教學(xué) 習(xí)作能力

曾有語文教育工作者提出，小學(xué)生習(xí)作普遍患有“失語癥”，這是造成習(xí)作教學(xué)難、學(xué)習(xí)難的根本原因。筆者通過批改低年級小學(xué)生的習(xí)作發(fā)現(xiàn)，能夠做到構(gòu)思巧妙、言語生動、立意深刻的文章少之又少，大多文章都存在詞語匱乏、內(nèi)容單一、毫無趣味甚至胡編亂造的現(xiàn)象。究其原因，長期以來低年級習(xí)作禁錮于特定的寫作“模式”，很多老師為了讓學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)得高分，將學(xué)生的寫作思路、題材立意、文章結(jié)構(gòu)以及語言運用等設(shè)定為固有模式，寫作文變成“抄作文”、“套作文”，寫出的文章作品毫無新意，更無個性，學(xué)生在習(xí)作的“套路”中逐漸“失語”。小學(xué)低年級習(xí)作教學(xué)難，而農(nóng)村地區(qū)特殊的教育情況，習(xí)作教學(xué)難上加難。如何突破教育困境，立足農(nóng)村地區(qū)實際情況，讓低年級習(xí)作教學(xué)更有趣味、更有創(chuàng)意、更有實效，這是本文研究的重點。[1]

一、鏈接實際，培養(yǎng)習(xí)作興趣

小學(xué)階段執(zhí)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出讓學(xué)生“對寫話有興趣”的教育目標(biāo)，同時倡導(dǎo)幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，增強習(xí)作自信心，在分享習(xí)作過程中收獲成就感。既然農(nóng)村小學(xué)低年級習(xí)作面臨的第一大難題就是寫作素材少，學(xué)生在寫作中不知從何著手，那么我們習(xí)作教學(xué)的重點就是鏈接農(nóng)村孩子的現(xiàn)實生活，切入他們熟悉的生活體驗，培養(yǎng)習(xí)作興趣，進(jìn)而實現(xiàn)“樂于書面表達(dá)”的目的，同時在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)農(nóng)村孩子積極向上的情感態(tài)度與科學(xué)的價值觀。在習(xí)作教學(xué)活動中，筆者鼓勵大家快樂地讀書、快樂地寫作，孩子們積極響應(yīng)，取得了非常理想的學(xué)習(xí)效果，大家逐漸發(fā)現(xiàn)習(xí)作不再是一件難事，反而成了一件趣事。例如學(xué)完課文《一次成功的實驗》后，筆者要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容，以“一次有趣的小實驗”為話題進(jìn)行寫話訓(xùn)練。實際上，農(nóng)村的教育條件落后，小學(xué)生很少接觸實驗活動，大家剛拿到題目時面露愁容。面對這個情況，筆者啟發(fā)大家：每個人家中都有各種各樣的種子，那么我們不妨做一個“種種子”的小實驗，這樣大家觀察種子生根發(fā)芽的過程，記錄自己在實驗中的思想與情感變化，習(xí)作的素材就會更加豐富。學(xué)生恍然大悟，他們親自體驗生活，走入習(xí)作環(huán)境，再不會因沒有素材可寫、沒有情感可表而煩惱。

二、讀寫結(jié)合，注重語言積累

所謂“讀寫不分家”，所以針對低年級學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。近年來，小學(xué)語文教材跟隨新課標(biāo)的要求做出一定調(diào)整與改變，選錄的文章大多文辭優(yōu)美、情感豐富，為學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)與臨摹寫作創(chuàng)造豐富的素材。所以在日常語文教學(xué)活動中，每學(xué)完一篇課文后，筆者都要求學(xué)生摘抄文中的好詞好句、背誦精彩段落，例如《花的學(xué)校》《秋天的雨》等課文內(nèi)容都與農(nóng)村孩子的現(xiàn)實生活相符合，筆者鼓勵大家在閱讀課文、學(xué)習(xí)課文的過程中，領(lǐng)悟作者的寫作手法和修辭特征，通過有感情地朗讀與背誦，積累豐富的語言材料，再輔以勤學(xué)多練策略，必然能幫助小學(xué)生提高行文構(gòu)思水平及遣詞造句能力。例如學(xué)完《大青樹下的小學(xué)》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)口語交際“我的暑假生活”，在大家一起分享暑假趣事的基礎(chǔ)上，布置課后寫話訓(xùn)練，在閱讀文章的提示下、在口語訓(xùn)練的啟發(fā)下，學(xué)生將閱讀與寫作有機結(jié)合，通過“以讀促寫”策略，更好地把握寫話的內(nèi)容、方法和情感；同樣，在習(xí)作訓(xùn)練的推動作用下，學(xué)生也認(rèn)識到閱讀的重要性，培養(yǎng)閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

三、注重評改，促進(jìn)習(xí)作交流

寫作文難，批改作文更難。如果教師能借助評改作文的機會促進(jìn)學(xué)生的溝通交流，那么將對提高小學(xué)生習(xí)作水平起到事半功倍的效果。批改作文時，筆者創(chuàng)新性地采用自主評改與交互評改相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在評改中思考與進(jìn)步，而教師則起到指導(dǎo)作用，啟迪學(xué)生的評改思路。首先，對照題目閱讀習(xí)作內(nèi)容，避免“跑題”；其次，理清文章的脈絡(luò)，評判文章詳略處理是否得當(dāng)、中心材料是否充實、具體；再有，細(xì)致地查看錯別字或病句；最后，畫出精彩的語句，總結(jié)修辭方法。在學(xué)生自己評改的基礎(chǔ)上組織小組互改活動，大家一邊評改一邊交流寫作體會，無拘無束地表達(dá)見解，分享寫作經(jīng)驗。通過這樣的作文評改方式，學(xué)生的反響非常強烈，大家都能從中受到啟發(fā)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同進(jìn)步，不僅提高習(xí)作水平，增添習(xí)作趣味性，而且也加深情感交流。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)作的最大問題就是缺乏良好的寫作習(xí)慣，缺乏源源不斷的寫作素材。為了提高習(xí)作訓(xùn)練有效性，教師一方面要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，夯實語言功底，從被動習(xí)作轉(zhuǎn)為主動思考；另一方面要擺脫固有的習(xí)作模式限制，尊重小學(xué)生的個性思維，鼓勵他們從熟悉的農(nóng)村生活中汲取豐富素材，真實地表達(dá)情感態(tài)度，逐一克服寫作難題。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]安素英.如何提升農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[2]王培培.略論農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：75-76.