談清清

摘要：學生在小學階段算是對數(shù)學的一個初步認識，教師在這個過程中是起著一個比較關(guān)鍵的作用的。而數(shù)學又是一門邏輯性比較強的學科，所以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力是比較重要的。教師若是想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先就要與學生建立良好的師生關(guān)系，然后在教學的過程中鼓勵學生自主進行思考，最后在為學生布置任務(wù)的時候，應(yīng)該根據(jù)學生的情況適當?shù)恼{(diào)整作業(yè)的難度，全方面的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 邏輯思維 能力培養(yǎng)

與其他的學科進行比較，數(shù)學中所包涵的邏輯思維是比較強的，同時也是一門比較抽象的學科。尤其是在小學階段，小學生在之前對于數(shù)學都沒有正式的接觸過，所以，教師在剛開始為小學生講數(shù)學的時候，應(yīng)該給學生一個認識數(shù)學的時間，讓學生能夠充分的了解到什么是數(shù)學。另外，在日常的教學中，教師也應(yīng)該注意學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，在每一堂數(shù)學結(jié)束的時候，教師應(yīng)該關(guān)注的是學生在這一堂數(shù)學課上到底能夠得到什么。[1]

一、建立良好的師生關(guān)系

小學生是一類比較容易受到自己的情緒影響的人，經(jīng)過研究表明，對于小學生來說，在上自己比較喜歡的教師的課的時候，課堂效率是比較高的。所以，教師若是想要提高自己的課堂效率，首先就要拉近與學生之間的關(guān)系。小學生在剛來到學校的時候，因為之前沒有離開過家庭和父母，所以可能會產(chǎn)生比較焦躁的情緒，教師應(yīng)該注意觀察班級里面每一個學生的狀態(tài)，并且能夠及時的安慰學生，讓學生可以感受到教師對于自己的關(guān)心，從而從心里愛上教師，并且樂意上教師的課。[2]

例如，在小學的數(shù)學課本《準備課》這一個章節(jié)中，主要就是讓小學生對于小學數(shù)學有一個初步的認識，同時也可以算是對于小學生的一種心理安慰，讓小學生能夠熟悉身邊的環(huán)境。教師在上這一節(jié)課的時候，應(yīng)該注意表現(xiàn)出自己的熱情，給學生留一個比較好的印象。同時教師在講課的時候，也應(yīng)該注意自己的語言，用小學生的講話方式來消除小學生對于課堂的恐懼，教師也可以為學生進行提問，你們知道什么是數(shù)學嗎？在我們的生活中有哪些數(shù)學知識？在上數(shù)學課的時候我們應(yīng)該怎么做呢？可以通過這一類的問題來調(diào)動學生的學習積極性，不僅能夠通過這一種互動拉近師生之間的距離，也能夠讓學生主動的參與到小學數(shù)學的課堂教學中來。

二、鼓勵學生自主進行思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師一般都只是在講臺上講解課堂上的知識，在教學的過程中也明確的告訴了學生在數(shù)學中什么是對的，什么是錯的，然后讓學生進行背誦。這樣的教學方式雖然能夠讓學生學到知識，但是卻不能讓學生牢牢地記住這一個知識。教師若是想讓學生加深對于這一個知識點的印象，就應(yīng)該鼓勵學生進行思考，只要學生經(jīng)過失敗和改正真正的是自己的出來的結(jié)果，才能加深印象，同時學生在思考的過程中，就要充分的調(diào)動自己的思維，然后根據(jù)其中出現(xiàn)的規(guī)矩，一步步的進行解答，在這一個過程中也能使學生的邏輯思維得到鍛煉。

例如，在小學數(shù)學的教材《找規(guī)律》一個章節(jié)中，主要就是讓小學生通過自己的觀察或者是運算，得到圖形或者是數(shù)字的特點。這不僅對于學生的眼里是一種考驗，更是鍛煉學生的運算能力。所以，教師在遇到這一類找規(guī)律的問題的時候，就可以先讓學生自己進行思考，鼓勵學生將自己所能想到的所有的結(jié)果全部都寫到紙上，若是學生依舊是找不到解決的方式，教師就可以給學生一點提示，但是不能是過于直白的提示。同時，當學生打算放棄的時候，教師應(yīng)該及時的進行鼓勵，讓學生在做題的過程中始終是有著飽滿的自信的。讓學生能夠成為自己學習上的主人，擁有獨自思考和自主學習的能力。

三、適當調(diào)整作業(yè)難度

每一個學生對于知識的接受和消化的能力的都不同的，這一點在小學生的身上尤為突出。有些小學生在聽完教師的講解之后能夠很好的理解課堂的內(nèi)容，但是有些學生就不能了解，所以針對于這一種情況，教師若是對學生進行統(tǒng)一的任務(wù)布置，就會讓一些能力強的學生得不到更加有效的鍛煉，而對于一些能力比較弱的學生來說也會是一種負擔，讓學生對于數(shù)學產(chǎn)生恐懼。所以，教師在布置作業(yè)的時候，可以分成兩個標準。教師輔助學生進行選擇，確保每一個學生都能將課堂效率最大化。

例如，在小學的數(shù)學課本《100以內(nèi)的加法》一個章節(jié)中，主要是對于學生運算能力的考驗，有一些學生對于數(shù)字這一類的題目很敏感，所以就能夠輕易的達到課堂的目標，但是有些學生對于數(shù)字的概念就很模糊，需要費很大的力氣才能夠做出來，在這個時候，教師就可以給學生分配不同的學習任務(wù)，讓學習能力比較強的學生來挑戰(zhàn)一下自己，作超過一百的加法，而對于學習能力較弱的學生來說，教師就可以適當?shù)膶?shù)字減小，可以是六十或五十以內(nèi)的加法，給學生一個可以逐步適應(yīng)的過程。另外，教師也可以讓一些完成自己學習任務(wù)的學生幫助不能完成任務(wù)的學生，促進學生之間的友好關(guān)系。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的推廣，小學階段的教學質(zhì)量已經(jīng)得到了很大的提高，對于教學的目標和要求也在不斷的發(fā)生著變化，成績已近不再是衡量學生水平的唯一標準，更加注重的是對于學生能力的培養(yǎng)。所以，在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學能力是比較關(guān)鍵的，不僅能夠讓學生更好的學習數(shù)學，對于學生的生活也有著很大的幫助。在學生的小學階段養(yǎng)成這一種良好的思維方式，不僅能夠端正學生的學習習慣也能讓學生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉鑫言.邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學數(shù)學中的必要性[J].新教育時代，2017（11）.

[2]郭小玲.素質(zhì)教育背景小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.