張穎

【摘要】隨著我國社會(huì)整體的快速發(fā)展，對(duì)于各項(xiàng)人才的需求也不斷提高，所以國家教育部門推出了深入改革，教育界發(fā)生較大變化，更加奉行學(xué)生綜合能力等素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對(duì)初中生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，近些年來教育工作者和相關(guān)部門對(duì)此也越發(fā)重視。初中生思維能力的培養(yǎng)和提升對(duì)學(xué)生成績(jī)可做到有效提高，所以思維能力與初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)相得益彰，知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)思維能力的查漏補(bǔ)缺，而思維能力又在知識(shí)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，初中生語文思維能力水平直接決定了其語文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和吸收能力，也就直接影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收，直接決定了課堂教學(xué)效率的高低，所以說對(duì)初中生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)十分有必要。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0103-02

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及智力能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而初中生正處于人生的起始階段，更是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)刻，對(duì)初中生思維進(jìn)行培養(yǎng)可以使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，不僅使得學(xué)生成績(jī)得到提高，更是真正由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的積極過渡，另外一方面也貫徹了新課改“以人為本”的基本思想。

一、通過問題情境對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

為了使得教學(xué)內(nèi)容可被學(xué)生更徹底的吸收，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心進(jìn)行激發(fā)十分有必要，而認(rèn)知沖突是對(duì)學(xué)習(xí)過程中問題答疑解惑的過程，對(duì)于知識(shí)的鞏固有積極的影響，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中普遍采用問題情境的方式對(duì)學(xué)生好奇心進(jìn)行刺激以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題情境其實(shí)就是將教學(xué)問題作為主導(dǎo)，然后對(duì)初中生進(jìn)行一些列的啟發(fā)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的質(zhì)疑思維并對(duì)其進(jìn)行有效培養(yǎng)。認(rèn)知沖突作為學(xué)生對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程認(rèn)真思考的基礎(chǔ)和動(dòng)力，在語文教學(xué)過程中通過科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到刺激初中生認(rèn)知沖突的根本目的不失為一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施。

初中語文教師可以將所教學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)充分結(jié)合之后創(chuàng)設(shè)合適的思維環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行激發(fā)，對(duì)問題探究的欲望進(jìn)行調(diào)動(dòng)。比如是在朱自清《春》這篇課文教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)置一些既能對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單分析又能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，比如是“朱自清先生在文中對(duì)春花圖進(jìn)行了比較細(xì)致的描寫，概括一下春花的特點(diǎn)并對(duì)描寫春花特點(diǎn)的詞語進(jìn)行整理”“對(duì)蜜蜂活動(dòng)進(jìn)行描寫時(shí)朱自清先生用的是<鬧>字，為什么不用<飛>字，二者之間有什么區(qū)別”這倆個(gè)問題一個(gè)對(duì)文章內(nèi)所描寫的情境進(jìn)行了概括，一個(gè)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章深入探析的欲望。

對(duì)于思維環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說語文教師應(yīng)對(duì)一些問題格外注意，首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題群內(nèi)有價(jià)值的重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生做深入思考的引導(dǎo)；再者，教學(xué)氛圍要寬松和諧且十分民主，對(duì)學(xué)生的自主個(gè)性進(jìn)行保護(hù)，對(duì)獨(dú)立思考能力鼓勵(lì)并啟發(fā)。

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)思維能力培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行合理制定

為了使得初中生在語文教學(xué)過程中得到思維能力的培養(yǎng)和提升，作為語文教師來說應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)和思維能力目標(biāo)之間進(jìn)行有效聯(lián)系，確保二者是相輔相成的關(guān)系，并對(duì)教學(xué)過程中思維能力的養(yǎng)成制定合理規(guī)劃，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

首先，將初中生語文教材內(nèi)教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)制定的依據(jù)。其實(shí)在新課改之后已經(jīng)對(duì)初中生思維能力培養(yǎng)的重要性有明確規(guī)定，比如是在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)任務(wù)中明確提出對(duì)學(xué)生縮寫以及擴(kuò)寫思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的要求，并一定程度對(duì)學(xué)生想象力和表達(dá)力進(jìn)行鍛煉。

再次，將思維能力培養(yǎng)目標(biāo)作為基準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)模式。通過不同情境以及教學(xué)方式的更換達(dá)到對(duì)初中生思維能力不斷訓(xùn)練的目的。比如是學(xué)習(xí)老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，文中有一句描寫濟(jì)南的句子“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”文中用“睡”字對(duì)濟(jì)南進(jìn)行描寫，可以提問學(xué)生“濟(jì)南在老舍先生來說是怎樣的存在，而此時(shí)此刻又想表達(dá)怎樣的情感”通過問答的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深入解讀和思考，使初中生可在對(duì)文章所表達(dá)情感與內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程中得到思維能力的提升。

三、結(jié)合教材文本，為學(xué)生傳授思維方法

語文教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞語文教材而進(jìn)行，所以教師可以將教材內(nèi)容作為對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本依據(jù)來進(jìn)行展開。簡(jiǎn)單的說就是將教材內(nèi)容作為學(xué)生思維方法成長的基石。語文教師在課堂教學(xué)過程中除了要對(duì)學(xué)生傳授教材內(nèi)容蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該對(duì)思維方法進(jìn)行有意灌輸，在潛移默化中對(duì)初中生的思維能力有效提升。其實(shí)語文思維方式比較多樣，像比較、聯(lián)想與想象等方法均囊括在內(nèi)。

比較法指的是對(duì)一項(xiàng)事物進(jìn)行比較研究的方法。比如講完課文《秋天》之后，教師可以將提前準(zhǔn)備的描寫秋天精美詩文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，然后對(duì)倆篇文章景物以及情感抒發(fā)進(jìn)行比較并總結(jié)相同和不同之處。通過這樣對(duì)比學(xué)習(xí)的過程，可幫助初中生對(duì)文章更加透徹的理解和感知，對(duì)文中寫作手法和描寫手段也可做到深刻記憶，為以后寫作打下鋪墊。

聯(lián)想與想象法也是當(dāng)前階段在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)普遍采用的方式。由一想到二，由你想到他，對(duì)表象事物在大腦內(nèi)部進(jìn)行再次加工的過程稱之為聯(lián)想。比如郭沫若先生通過《天上的街市》這首詩歌對(duì)自身向往自由以及幸福生活的內(nèi)心感想進(jìn)行了表達(dá)，作者在全詩描寫中對(duì)聯(lián)想與想象的手法進(jìn)行有效運(yùn)用并且虛實(shí)結(jié)合，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)想象力，對(duì)作者詩歌創(chuàng)作意境和想表達(dá)的情感進(jìn)行揣摩。

四、結(jié)語

初中生處于學(xué)習(xí)和人生的重要階段，對(duì)初中生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高不僅關(guān)系當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生事情處理能力以及綜合素質(zhì)有積極作用。語文因其語言特性又是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科而存在，其在培養(yǎng)初中生思維能力方面的任務(wù)更是相當(dāng)重大。作為教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，將教師引導(dǎo)作用最大限度發(fā)揮，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳妹.初中語文思維教育的開展策略研究[J].中國校外教育，2016（22）：63+67.

[2]冉啟群.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育，2014（S3）：290.

[3]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：56-58.

[4]董燕.培養(yǎng)語文思維能力之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，7（03）：86.