洪銀勝

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人們生活的多樣化，教育為社會培養(yǎng)，實踐性和應用性人才的要求越來越強烈。線性規(guī)劃可以歸屬到運籌學的范圍當中，在一定條件或者是多種限制性條件之下，通過使用線性規(guī)劃，而對現(xiàn)有的資源進行整合，從而得出對問題進行解決的最優(yōu)值。在高職教育當中，更多是培養(yǎng)社會所需要的應用型和創(chuàng)新人才，教師在教學過程當中，不僅需要關注對學生理論知識的培養(yǎng)，還需要鍛煉他們的實踐和操作能力。通過提高營銷專業(yè)線性規(guī)劃的應用性，是高職教學能夠為社會服務。

【關鍵詞】高職營銷 線性規(guī)劃 應用教學

【中圖分類號】G712；F713.5-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0025-01

目前在部分中學以及一些高校當中，已經(jīng)將現(xiàn)行規(guī)劃作為一門課程進行設置。屬于運籌學范圍的線性規(guī)劃可以廣泛運用到各個行業(yè)和領域當中，比如軍事領域和經(jīng)濟領域。高職院校教育的學生文化課較為薄弱，教師在教學過程當中需要培養(yǎng)學生們對問題進行轉(zhuǎn)化的意識，在將理論問題和實踐問題進行結(jié)合的過程當中，不僅能夠鍛煉學生的操作能力和嚴密的邏輯性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。而高職營銷專業(yè)線性規(guī)劃的教學，要求學生們能夠?qū)F(xiàn)實問題有效轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題，在這個過程當中學生們需要構(gòu)建起科學化的數(shù)學模型，也需要尋找到便捷準確的求解方式。

一、線性規(guī)劃的教學應用

（一）解決動機問題

在科學技術(shù)和信息化快速發(fā)展的階段當中，計算機軟件在某種程度上已經(jīng)對現(xiàn)行規(guī)劃問題，進行了求解和運算。但是在對某一門技術(shù)或者是知識進行掌握時，需要對其動因和本質(zhì)有準確的了解。具體到線性規(guī)劃問題當中，只有了解其本質(zhì)并運用相應的計算工具對其進行解決，不僅能夠知其然，還能夠知其所以然。在快節(jié)奏和信息化的社會發(fā)展當中，人們所需要認識和掌握的計算量越來越多，只有對線性規(guī)劃的本質(zhì)有充分了解的基礎上才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新化的發(fā)展，也才能夠真正為現(xiàn)實生活而服務。因而線性規(guī)劃與營銷專業(yè)相結(jié)合，可以針對性培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。

（二）激發(fā)學生的求知欲望

求知欲望對學習的積極性和主動性具有引導的作用，在求知欲望的引導之下，學生們的學習興趣會得以提升，在面對問題時也能夠更加專注的對其進行處理。在線性規(guī)劃當中有大量的運算，其中線性規(guī)劃的內(nèi)容又是按照數(shù)學符號、定義以及概念的順序來安排的，在對此內(nèi)容有全面化的掌握之后，才會進行求解運算。但是有一部分學生在對前期學習時就存在抵觸情緒，教師就需要通過各種方式，調(diào)動學生的求知欲望。教師在上課伊始可以首先簡單有趣的線性規(guī)劃例子進行導入，在調(diào)動學生興趣的基礎上使用比較簡單的線性規(guī)劃知識點和模型，對問題進行講解。在學生們對數(shù)學模型有一定掌握之后，教師可以提出簡單化的問題讓學生們運用數(shù)學模型進行運算。在運算過程當中發(fā)現(xiàn)某些問題，不能夠通過簡單化的數(shù)學模型予以解決，教師在此時可以將教學內(nèi)容進行引入。而在學生對線性規(guī)劃內(nèi)容有一定的掌握之后，教師可以讓學生們運用學過的教學內(nèi)容，對提出的問題進行計算。在計算的過程當中，教師對學生的學習情況會有更加準確的掌握。

二、線性規(guī)劃問題應用教學手段

（一）課堂作業(yè)的設計

就高職營銷專業(yè)學生的文化課水平來看，他們的數(shù)學能力和基礎相對較差一些，因而進行大規(guī)模和大量的線性規(guī)劃問題計算時，學生們的學習積極性會比較低，也不能夠全身心投入到學習過程當中。教師就需要通過多種方式對學生進行引導，首先可以提出問題的方式開展課堂，教師可以首先向?qū)W生，提出與本堂課教學內(nèi)容相關的問題，讓學生們運用已學知識進行思考和回答。也可以讓學生們對原先學過的問題進行計算，這樣不僅能夠回顧舊知識，還能夠?qū)W生們的注意力集中到課堂當中。此外，還可以用由抽象到具體的方式進行教學，數(shù)學教材和相關的輔導資料的語言都具有精準的特點。但是此種精準和言簡意賅使簡單化的問題更為復雜，對于高職學生而言存在一定抽象性，學生們在無法理解專業(yè)術(shù)語的情況下會出現(xiàn)放棄心理或者是挫敗感。教師在教學時，就可以采取通俗化的語言和方式，對抽象化的內(nèi)容進行講解，這樣能夠幫助學生更好理解。比如在學習可行域、學術(shù)條件以及決策變量和目標函數(shù)的時候，教師就可以采取一般化的語言對其內(nèi)容進行具體化，在這個過程當中要盡量減少對復雜化數(shù)學符號的使用，將能夠使教學內(nèi)容更加直觀和簡單。教師在設計課堂作業(yè)的時候，要根據(jù)教學的內(nèi)容、教學重點設置相應的計算題目。這樣不僅會更加具有針對性，同時還能夠使學生們明確學習的方式。

（二）課后作業(yè)的布置

課后作業(yè)是對課堂學習內(nèi)容的練習和鞏固，在課后作業(yè)完成的過程當中，學生對醫(yī)學知識會有更加深入的理解和掌握。但教師在對課后作業(yè)進行布置時，不僅需要關注到基礎性內(nèi)容的練習，以此使學生對所學新內(nèi)容進行及時的鞏固和掌握。還需要設計一些具有難度和挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，在此類作業(yè)的完成當中，學生們的獨立思考和創(chuàng)新能力能夠得到提升。因而教師在對課后作業(yè)進行布置時，需要有層次性和目的性，還需要關注到與實際問題進行結(jié)合，讓學生們在完成課后作業(yè)的過程當中熟練使用數(shù)學模型來解決線性規(guī)劃方面的問題。

三、結(jié)語

線性規(guī)劃的教學與時代發(fā)展具有一定的聯(lián)系，在現(xiàn)代化社會當中，對于教學內(nèi)容應用性和應用方式的要求越來越高。教師在教學的過程當中需要將，線性規(guī)劃問題以及數(shù)學模型進行結(jié)合性的講解，使學生們在學習和完成作業(yè)的過程當中，培養(yǎng)其獨立思考和知識應用的能力。

參考文獻：

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