蔡新

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0013-02

寫作是語言綜合能力的體現(xiàn)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的過程。隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，寫作在英語學(xué)習(xí)和考試中所占的比重不斷加強(qiáng)。但大部分中學(xué)生的英語寫作仍是一個(gè)弱項(xiàng)，不僅體現(xiàn)在詞匯、語法等問題上，而且在語篇連貫與銜接方面也存在很大的欠缺。

一、中學(xué)生在英語寫作中連貫性問題的表現(xiàn)

英語寫作的連貫性包含兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（Coherence）。文章中所有的句子都是為全文的中心內(nèi)容服務(wù)。就各段而言，每一句話都要緊緊圍繞著該段的主題句進(jìn)行，不能出現(xiàn)與主題句無關(guān)的句子。二是指表達(dá)上的連貫。文章的段落之間、段落中各句之間要有一定的銜接（Cohesion）。段落之間的連接也應(yīng)符合邏輯。只有把表達(dá)連貫性和內(nèi)容的連貫性結(jié)合起來，才能有效地闡述文章的主體思想。但在中學(xué)生的英語習(xí)作中，存在著下列問題：

（一）在內(nèi)容上缺乏連貫統(tǒng)一。從平常的英語寫作教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多中學(xué)生的作文在段落、內(nèi)容上跳躍很大，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維，不能圍繞一個(gè)中心思想展開。而是根據(jù)作文題干要求想到什么就寫什么，以至于文章結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容空泛，主體思想不突出，影響段落連貫性和邏輯意義的統(tǒng)一性。其次，文章中的句型單一。學(xué)生不能熟練運(yùn)用已學(xué)句型，變換手法表達(dá)思想內(nèi)容。

（二）在文字表達(dá)上缺乏連貫。這種不連貫主要表現(xiàn)為文章的段落之間、句子之間的銜接不好，存在照應(yīng)錯(cuò)誤、替代錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。

二、提高中學(xué)生英語寫作的銜接性與連貫性的措施

銜接與連貫的訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。學(xué)生應(yīng)在連接銜接與連貫的概念以及掌握各種銜接與連貫手段的功能和用法之后，通過學(xué)習(xí)和對(duì)寫作能力進(jìn)行有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練，逐步提高自身的英語寫作能力。

（一）要注重語篇教學(xué)，加強(qiáng)語篇水平上的閱讀教學(xué)

從中學(xué)生的英語寫作中存在的問題可以看出，他們除了語言基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作技巧方面的問題，最主要的還是語篇知識(shí)的理解和運(yùn)用能力較差。所以，我們教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生段落意識(shí)、句子意識(shí)及篇章意識(shí)。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（外語教學(xué)與研究出版社）第五冊(cè)Module 4中的課文The Magic of the Mask 第四段為例：The government realized that wearing masks had become a problem. Their use was limited by laws， the first of which dates back to the fourteenth century. Men were not allowed to dress up as women. In later times more laws were passed. People who wore masks could not carry firearms； and no one could enter a church wearing a mask. If they broke the laws， they were put into prison for up to two years. Finally， when Venice became part of the Austrian empire， at the end of the eighteenth century， masks were banned completely， and carnival became just a memory.

首先，從整體來看，本段文字按照時(shí)間順序，運(yùn)用時(shí)間標(biāo)志詞語“the fourteenth century”“in later times”“at the end of the eighteenth century”表明了本段的邏輯關(guān)系和語義關(guān)系。在第一、二句的銜接上，運(yùn)用了“替代”的銜接手段：第一句中的“wearing masks”被第二句中的“their use”替代；第二句中“which”替代上文的“their use”。替代體現(xiàn)出句際和句內(nèi)的語義連貫。在第三、四、五句中，都運(yùn)用了詞匯銜接中的“同義復(fù)現(xiàn)”：第三句中的“dress up”是上句“wearing masks”的同義復(fù)現(xiàn)；第四句中的“more laws”為上文“l(fā)aws”的同義復(fù)現(xiàn)。并且句中用連接詞“if”和“and”體現(xiàn)了句內(nèi)的語義連貫。最后一句用“finally”體現(xiàn)與上文的邏輯關(guān)系，并通過照應(yīng)上文的“masks”達(dá)到了語義連貫的目的。

（二）在寫作教學(xué)中融入語篇銜接與連貫內(nèi)容

提高學(xué)生使用語篇銜接詞的能力，只靠精讀課上的語篇分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在寫作教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。

1. 背誦連接詞

（1）表示平行、對(duì)等或選擇關(guān)系：and， both ... and， as well as， as well， neither ... nor， either ... or等。

（2）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系：but， yet， while， however， on the contrary， on the other hand， in spite of， nevertheless， although， otherwise 等。

（3）表示因果關(guān)系：for， so， therefore， as a result， because of， due to， owing to， thanks to， on account of 等。

（4）表示時(shí)間順序：at first， first， second ...， then， next， later， meanwhile， in the end， finally， for one thing， for another thing 等。

（5）表示空間順序：on the right， to the left， on one side of ...， on the other side of ...， at the foot/top/end of...等。

（6）表示解釋說明：that is （to say）， in other words， such as， for example/instance， namely， actually， according to this， and so on等。

（7）表示遞進(jìn)關(guān)系：whats more/worse/better等。

besides， in addition， worse still， to make things worse，moreover， furthermore， above all， not only ... but also 等。

（8）表示總結(jié)：in short， in brief， in a word， in general， as you know， as far as I know， on the whole， to sum up 等。

2. 加強(qiáng)訓(xùn)練

精讀課上的銜接與連貫分析和讓學(xué)生背誦語篇標(biāo)記連接詞，只是可理解性的語言輸入行為。學(xué)生雖能理解其意義、形式結(jié)構(gòu)，掌握其交際功能，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生能將輸入的相關(guān)銜接與連貫知識(shí)在各種活動(dòng)中反復(fù)操練，加工處理，使之轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，納入學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)中。這樣學(xué)生才能將內(nèi)化的銜接與連貫知識(shí)在新的條件下重新排列組合，以書面的方式表達(dá)出來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容來加強(qiáng)有關(guān)語篇銜接與連貫內(nèi)容的訓(xùn)練，方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：

（1）合并句子。受漢語負(fù)遷移的影響，中國(guó)學(xué)生缺乏運(yùn)用銜接手段的意識(shí)，“英語作文中多流水句錯(cuò)誤，即用逗號(hào)切分而不是用連詞連接并列句或復(fù)雜句，或者用逗號(hào)切分沒有并列或從屬關(guān)系的句子，造成拖沓、不規(guī)范的文體”。合并句子訓(xùn)練是解決這一問題的有效途徑。

例如：

原句：My own interests are reading books， visiting museums and taking computer lessons. I can follow them.

合并后的句子：I can follow my own interests such as reading books， visiting museums and taking computer lessons.

這樣的合并句子練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語句子的感性認(rèn)識(shí)和思維及表達(dá)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作時(shí)自覺運(yùn)用語篇銜接手段的意識(shí)，從而增強(qiáng)語篇的連貫性，提高作文質(zhì)量。

（2）句群或段落改寫。這方面的練習(xí)教師可以自己設(shè)計(jì)，也可以取材于學(xué)生的寫作。下文選自學(xué)生作文： You didnt speak clearly. I didnt listen well. Others prefer to go out for traveling. It can increase their knowledge and broaden their horizons.

以上是典型的漢語“意合”寫法，句子間缺少銜接，很不連貫，意思表達(dá)不清晰，顯得沒有邏輯性。要求學(xué)生加上適當(dāng)?shù)倪B接詞使語篇連貫。改進(jìn)后的段落如下： Either you didnt speak clearly， or I didnt listen well. However， others prefer to go out for traveling， since it can increase their knowledge and broaden their horizons.修改后的段落因?yàn)樘砑恿吮匾倪B接詞，意思就變得通順連貫了。

（3）組句成篇。在課堂上，教師先提出一個(gè)作文的主題，學(xué)生分組討論并提供要表達(dá)的要點(diǎn)，然后教師將各小組的要點(diǎn)匯總后寫在黑板上。小組討論并根據(jù)要點(diǎn)擴(kuò)展句子，再將各個(gè)句子連成完整的篇章。在這一過程中，應(yīng)提醒學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用語篇銜接手段，以達(dá)到語篇語義連貫。最后，學(xué)生體會(huì)銜接手段是如何謀篇構(gòu)架的，對(duì)照自己的作文，找出存在的問題，修改整理自己的作文。此外，教師還可以讓學(xué)生縮寫課文、復(fù)述課文等形式提高學(xué)生使用銜接手段的能力。寫作水平的提高不是一蹴而就的，只有平時(shí)多練，才會(huì)逐步提高。

總之，在寫作教學(xué)中，我們可以將語篇看做是一個(gè)整體，將銜接手段看做是一篇文章從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容連貫與發(fā)展的“路標(biāo)”，這些銜接手段構(gòu)成的“路標(biāo)”就可以被看做是“語篇”的謀篇構(gòu)架。盡管好的作文未必需要多種銜接手段，但語篇銜接手段的應(yīng)用對(duì)一篇思路清晰、內(nèi)容連貫的好作文貢獻(xiàn)很大。因此，在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時(shí)，結(jié)合精讀教學(xué)的語篇分析，將語篇銜接與連貫作為寫作方法進(jìn)行練習(xí)有利于推動(dòng)寫作教學(xué)，提高學(xué)生作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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