【摘要】在全球化的滾滾浪潮之下，帶來(lái)了千千萬(wàn)萬(wàn)的新生事物與新機(jī)會(huì)。我國(guó)也因改革開放，在各個(gè)方面融入了世界，其中最為深刻的，就是經(jīng)濟(jì)方面。我國(guó)已經(jīng)成為了世界上的第二大經(jīng)濟(jì)體，這就意味著，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)和交流將更加頻繁，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，特別是應(yīng)用型英語(yǔ)翻譯人才的需求更加強(qiáng)烈，也對(duì)英漢翻譯教學(xué)培養(yǎng)人才的方法提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】合作式 批評(píng)式教學(xué)模式 英漢互譯 英漢筆譯 有效措施

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0097-01

英語(yǔ)在我國(guó)是非常受重視的，且在高校早已成為熱門專業(yè)，如今學(xué)習(xí)英語(yǔ)和從事英語(yǔ)行業(yè)的人數(shù)可謂是非常驚人，但我們需要反思的是，能把英漢互譯做到切換自如且表達(dá)精準(zhǔn)的應(yīng)用型高級(jí)翻譯人才是否能滿足如今的社會(huì)需求。顯然，英漢互譯的高級(jí)人才是較少的，這就需要我們改進(jìn)在英漢互譯中的教學(xué)模式。

1.合作式、批評(píng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

合作式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中 ，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)的活動(dòng) ，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將個(gè)人與集體聯(lián)系起來(lái)，以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)組織策略，小組一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

批評(píng)式教學(xué)模式是讓學(xué)生在完成指定的翻譯練習(xí)之后對(duì)譯文進(jìn)行自我或相互間的評(píng)價(jià)和修改，通過暫時(shí)扮演老師的角色去審視自己和同學(xué)的翻譯成果，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足或借鑒同學(xué)的長(zhǎng)處，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)變，創(chuàng)造及鑒賞能力。

這兩種教學(xué)模式都各有所長(zhǎng)，從中我們也可發(fā)現(xiàn)，它們都以學(xué)生為教學(xué)中心，保持了教學(xué)的初衷。我們可以將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同讓英漢互譯筆譯教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

2.英漢漢英筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀如今的英漢互譯筆譯課堂，基本上就是以老師在講臺(tái)上講解為主，以翻譯答案為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)接受筆譯學(xué)習(xí)，筆譯學(xué)習(xí)總體是枯燥無(wú)味的，這樣不僅學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率會(huì)下降，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)英漢互譯筆譯教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不良影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師則從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者[1]。針對(duì)這種現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的解決方法就是突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，如采用合作式和批評(píng)式相結(jié)合的筆譯教學(xué)模式。

3.在英漢互譯筆譯教學(xué)中運(yùn)用合作式、批評(píng)式教學(xué)模式的必要性和意義

3.1于學(xué)生而言

在傳統(tǒng)的翻譯課程的教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的往往是教師，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的翻譯知識(shí)與技巧，探究式學(xué)習(xí)缺失，學(xué)生很少主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，僅限于老師問、學(xué)生答的教學(xué)互動(dòng)模式[2]。而合作式、批評(píng)式教學(xué)模式通過學(xué)生之間的小組合作和個(gè)人與集體之間的評(píng)價(jià)借鑒，將個(gè)人與團(tuán)體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分解筆譯任務(wù)，再集合團(tuán)體的智慧，必會(huì)大大提高筆譯教學(xué)效率，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也會(huì)隨之增強(qiáng)，還可增進(jìn)同學(xué)之間的交流與情誼。

3.2于英漢互譯筆譯教學(xué)而言

任何事物只有處于不斷的改進(jìn)中才會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言的過程本就是漫長(zhǎng)而艱辛的，傳統(tǒng)的英漢互譯筆譯教學(xué)弊端太多，枯燥乏味，易損耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)效果下降。于英漢互譯筆譯課堂而言，應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)模式，運(yùn)用更加科學(xué)合理行之有效的教學(xué)模式如將合作式、批評(píng)式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

4.如何在英漢互譯筆譯教學(xué)中更好地融入合作式、批評(píng)式教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生積極配合，努力參與。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，提升能力，為以后能夠更好地從事自己的職業(yè)做好知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在遇到英語(yǔ)難題時(shí)，將會(huì)通過小組中同學(xué)的力量，不斷地對(duì)問題進(jìn)行分析和總結(jié)，在此過程中，將會(huì)潛移默化的凸顯學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來(lái)講，可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說講，可以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和歸屬感，不斷地提升自我能力，進(jìn)而達(dá)到雙贏的狀態(tài)，這是合作式教學(xué)模式的長(zhǎng)處[3]。

合作式、批評(píng)式英漢互譯筆譯教學(xué)模式在英漢互譯筆譯課堂上是取得了顯著效果的，其以合作促完善，以批評(píng)促進(jìn)步，以學(xué)生為主體，使課堂變得和諧有效。雖然合作式、批評(píng)式相結(jié)合的教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，但可以肯定的是，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，合作加批評(píng)的教學(xué)模式將會(huì)在英漢互譯筆譯課堂上發(fā)揮更加重要有效的作用，也會(huì)為我國(guó)培養(yǎng)輸送更加符合要求更加優(yōu)秀的應(yīng)用型英語(yǔ)翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫韻.基于翻譯專業(yè)研究生英漢筆譯語(yǔ)料的譯文評(píng)析及教學(xué)法探究[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016.

[2]劉志強(qiáng)，彭美娟.高職高專英語(yǔ)專業(yè)《英漢互譯》教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].才智，2018（12）：4.

[3]熊文熙.建構(gòu)主義視域下英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）：119-120.

作者簡(jiǎn)介：

尚靜（1989年2月-），女，漢族，河南洛陽(yáng)市人，上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事口筆譯研究。