樊秀芬 孫慶光

【摘要】教學(xué)評語運用，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升課堂教學(xué)效果。本文立足于此，首先分析當(dāng)前課堂評語中存在的問題，然后從問題出發(fā)提出針對性的策略。

【關(guān)鍵詞】問題 策略

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0062-02

新課程改革已從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生思維碰撞生命活動的構(gòu)成，教學(xué)評語是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程等進(jìn)行適度鼓勵和評價，貫穿于整個教學(xué)過程。

教學(xué)評語的運用，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，整體性地提升課堂教學(xué)效果。

一、當(dāng)前課堂評語中存在的問題

當(dāng)今課堂，教師在運用教學(xué)評語時存在著不少的問題，這些問題既表現(xiàn)在教學(xué)評語的形式上，也表現(xiàn)在教學(xué)評語的內(nèi)容上，共同制約了教學(xué)效果的提升。

（一）評語缺乏針對性

采用激勵式的話語來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育中的共識，然而，不少教師在教學(xué)中，過于看重話語的激勵性，甚至脫離實際地激勵學(xué)生，使評語淪為形式主義。評價語言應(yīng)該有的放矢、一針見血指出學(xué)生的成績和存在的不足，不能千篇一律地重復(fù)“好、不錯、還有待提高”等空話、套話。

（二）評語缺乏引導(dǎo)性

評語不僅是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種點評，它更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的鼓勵和引導(dǎo)，然而教師在課堂評價環(huán)節(jié)中，僅注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，卻不同程度上忽視了通過評語來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，制約了評語效用的發(fā)揮。

（三）評語缺乏創(chuàng)新性

有趣、新奇的教學(xué)評價語符合學(xué)生的年齡特點、思維方式和認(rèn)知模式，能有效提升學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氛圍，但是有些教師在評價過程中，一直使用著陳舊的評語，不能從日常生活中不斷更新，缺乏必要的創(chuàng)新性。

二、運用教學(xué)評語的策略

如上所言，課堂評語中存在著不少問題，對于規(guī)范評語，筆者在實際教學(xué)中有以下幾點體會：

1.評語要突出準(zhǔn)確性與真實性

激勵學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的共識，但如果總是用“放之四海而皆準(zhǔn)”的空洞語言來評價學(xué)生，學(xué)生就會覺得索然無味。真正意義上的教學(xué)評語，是對事實的肯定，對學(xué)習(xí)行為的鼓舞。

準(zhǔn)確性是評語的靈魂，沒有“靈魂”，無論說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。教師的評語也只有發(fā)自內(nèi)心，真誠而自然流露，這樣才能博得學(xué)生信任，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心。

因此，教師在評價時，就要在肯定其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，突出準(zhǔn)確性和真實性，力求言簡意賅、畫龍點睛，言語親切、自然流露。

2.評語要注重民主性與和諧性

一個民主、平等的評價氛圍，有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)中的評語，既要采用學(xué)生所喜聞樂見語言形式，營造輕松的教學(xué)氛圍，也要通過手勢、眼神、微笑等手段，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師只有親切自然，師生關(guān)系平等，才能使課堂氛圍活躍，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.評語要講究引導(dǎo)性與生成性

常說：“教子十過，不如獎子一長”，評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，教師要根據(jù)學(xué)生的真實表現(xiàn)，采用恰如其分的評語，并且做到激勵與引導(dǎo)相結(jié)合。

教師可以要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，可以將評語中的激勵因素分級，例如“表現(xiàn)得出色、表現(xiàn)不錯，表現(xiàn)尚可，表現(xiàn)差強(qiáng)人意”等，針對不同學(xué)生采用不同的評語，從而使激勵有針對性，不至于流于形式。在評價學(xué)生時，要注意運用評語來指出學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，并給予恰當(dāng)?shù)狞c撥，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱藏于鼓勵之中的評語能夠誘導(dǎo)其更好、更專注地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要有生成性意識，要努力開發(fā)、利用生成性的資源，善于抓住課堂上的每一個契機(jī)，用評價語言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。

4.評語要注意差異性與參與性

學(xué)生是千差萬別，教師不能只喜歡表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，重視對成績高的學(xué)生的肯定，而容易忽略對后進(jìn)生的認(rèn)可，忽視學(xué)生的個體差異，這是課堂評價中最大的忌諱。對于學(xué)生個體的差異，教師要正確看待每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，要從不同的角度去評價學(xué)生，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。要鼓勵全體學(xué)生積極參與到課堂評價中來，體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主題的教育理念，積極采用自評與互評相結(jié)合，將課堂評價轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生主動參與課堂、自我反思的提升過程，幫助學(xué)生有效地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，不斷提升自我學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。

精彩的課堂評語，猶如一杯香茗，令人回味，會喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，恰如其分的評語，能使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并在課堂中無拘無束的交流與碰撞，并在評價中不斷完善、成長。

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