姚繼超

【摘要】語文教育對培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)，健全人格，以及提升大學生職業(yè)競爭能力都具有十分重要的影響。優(yōu)化大學語文教學策略，在語文教學中寓教于文，不斷增強學生的文化底蘊、人文素養(yǎng)，提升大學生的人格品質(zhì)和職業(yè)競爭力，將大學語文教學與人文素養(yǎng)培育和職業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，充分發(fā)揮大學語文教學的無用之用。

【關(guān)鍵詞】寓教于情 大學語文 教學

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0056-02

語文教育對培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)，健全人格，以及提升大學生職業(yè)競爭能力都具有十分重要的影響。語文教學是一項全方位、綜合性的育人活動，不應(yīng)單純駐足于知識層面，教師要肩負起立德樹人以及對學生文化素養(yǎng)、思維能力、價值觀念、言語辯論、職場競爭力等方面進行培養(yǎng)的教學責任，通過寓情于文，提升大學生語文涵養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、自詩詞歌賦教學中提升學生的德育素養(yǎng)和愛國情懷

我國古代的詩詞歌賦流傳千古，歷久彌香，其中蘊涵著對人生的感懷與思考，對世間社會的洞悉，以及對家國的深厚情懷。其間豐富的內(nèi)涵影響著為一代代國人不斷注入奮進的力量。中國自古就是一個重視“詩教”的國度，詩詞歌賦的教育一直是培養(yǎng)一代人健全人格、審美趣味和道德情操的重要手段。以詩詞歌賦為引線，幫助學生在學習中提升自己的德育素養(yǎng)和愛國情懷，不僅可以更好地幫助學生深入地了解歷史，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化中幫助學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以及對個人品質(zhì)的修煉和塑造，對國家的熱愛。杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的凄涼哀痛與心系天下、憂國憂民的博大情懷。岳飛《滿江紅》中“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的愛國豪情?！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”的壯志情懷、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”悲憤豪氣、“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”的激動欣喜。諸多優(yōu)秀的詩篇飽含深情的同時又塑造了高尚的人格。因此，大學語文詩詞歌賦的教學，教師要在優(yōu)美語言的品鑒中、濃烈情感的渲染中，通過創(chuàng)作歷史背景的還原，通過對情感背后的人格解讀，讓學生深切體會詩人的人格魅力和道德力量，從而達到提升大學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的愛國情懷的目的。

二、自散文和戲劇中引導學生領(lǐng)悟人生哲學

語文教學的內(nèi)容優(yōu)美而又豐富，散文、小說和戲劇著作，對學生的人際交往、理解力、情商和思維能力的發(fā)展同樣具有較大的影響。而優(yōu)秀的散文、小說和戲劇作品往往都是創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活真切感悟與理性思索的藝術(shù)反映，飽含了作者真情與人生歷程的積淀。大學語文教師在教學過程中可以結(jié)合其創(chuàng)作背景，逐步引導學生感受作者的人生觀念，并帶領(lǐng)學生逐層解讀文章所蘊含的人生哲學。例如，在教授學生叔本華所著的《論人生的不同階段》時，學生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，對人生不同階段的情感、夢想、處世態(tài)度、人生觀念、追求等有了全新的認識和理解。不斷將自身的生活經(jīng)歷與作者人生哲學進行交融，從而使學生從作品中獲得了人生的啟迪和生活的智慧。在為學生講述戲劇《不屈的生命》時，筆者照舊使用了以學生為主導的課堂授課模式，引導學生體味文章的內(nèi)涵，以促進他們形成正確的人生觀和價值觀。

三、自應(yīng)用文寫作中提升學生的職業(yè)競爭力

大學生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)是高校深化教育改革、加強大學生素質(zhì)教育的一個重要方面，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，也是提高大學生職業(yè)競爭力的重要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和進步，應(yīng)用文成了傳遞信息、組織生產(chǎn)、推廣成果、發(fā)展科學，以及人們在社會交往、思想交流中使用的重要工具。人們在現(xiàn)實社會里，無論從事何種工作，都離不開使用應(yīng)用文。因此，注重應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，對提升大學生職業(yè)競爭力具有十分重要的意義。一方面，應(yīng)用寫作作為一項專業(yè)技能，本身就是諸多工作崗位對復合型應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，提升大學生應(yīng)用文寫作能力有利于提高其職業(yè)競爭力。另一方面，由于應(yīng)用文的寫作都是應(yīng)需而作，因此，教師首先要培養(yǎng)學生的領(lǐng)會和把控能力，先要告訴學生為什么而寫作，寫作要解決什么問題，只有真正把握了寫作的意圖，才能有的放矢，才能激發(fā)學生的思考，準確把握寫作的主旨、文章的結(jié)構(gòu)以及核心要義。其次，要通過規(guī)范化寫作格式的講解與訓練，讓學生掌握辭章的建構(gòu)能力。應(yīng)用文寫作不同于文學創(chuàng)作，它具有固定的格式規(guī)范，需要通過不斷提高辭章構(gòu)建能力，以此提升應(yīng)用文寫作能力，滿足就業(yè)崗位的實際需要。

綜上所述，優(yōu)化大學語文教學策略，在語文教學中不斷增強學生的文化底蘊、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升大學生的人格品質(zhì)和職業(yè)競爭力，將大學語文教學與人文素養(yǎng)培育和職業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，充分發(fā)揮大學語文教學的無用之用。

參考文獻：

[1]黃厚江.把立德樹人植根于具體的語文教學中[J].人民教育，2018（7）.

[2]平和光，程宇，李孝更.40年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展回顧與展望[J].職業(yè)技術(shù)教育.2018（15）