李云文　李華偉

信息時代，知識呈幾何級數(shù)增長，更新速度也越來越快。為了滿足快速閱讀的需要，視覺化的信息傳遞方式，例如圖形、圖像、表格、視頻等，以其直觀、醒目、概括性強、易于接受的特點逐漸滲透到我們生活的方方面面，改變著傳統(tǒng)的文字閱讀方式。非連續(xù)性文本自從被《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）首次提出后，一度成為語文教育研究領域的熱點話題，相關文獻主要集中于對非連續(xù)性文本教學方法策略的探索。我們知道，目標是行動的指南，課程資源是實現(xiàn)目標的內(nèi)容載體，然而課程標準在“課程目標與內(nèi)容”部分只有簡短的兩句話：第三學段（五至六年級）“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，第四學段（七至九年級）“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。這樣的表述可操作性不強，教師教學和命制試題時難免會產(chǎn)生諸多困惑：非連續(xù)性文本究竟是什么？“簡單的非連續(xù)性文本”是什么標準？“圖文等組合材料”有哪些構件、如何組合？……本文運用文獻研究、比較研究和案例分析等方法，探討非連續(xù)性文本的內(nèi)涵特征、第三學段教學目標及課程資源開發(fā)等問題，力求為一線教師進行非連續(xù)性文本教學提供一些參考和借鑒。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵特征

以“非連續(xù)性文本”為關鍵詞，從中國知網(wǎng)檢索到的相關文獻一般都只是對非連續(xù)性文本進行概念上的描述，缺乏對其內(nèi)涵的揭示。我們從非連續(xù)性文本概念提出的源頭PISA（國際學生評估項目）中來尋找答案。PISA2009將測試文本類型分為：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。非連續(xù)性文本是指“相對于以句子和段落等組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料”，多是以表單構成的文本，依據(jù)格式的不同，“一般包括清單、表格、圖標、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等，通常以表格、圖形和地圖等多種方式呈現(xiàn)信息”?；旌衔谋臼羌劝B續(xù)性文本元素又包含非連續(xù)性文本元素的文本，紙質媒體中如報告、參考書、報紙等，數(shù)字媒體中如電子郵件、論壇等。多重文本所涉及的內(nèi)容則更多。課程標準所謂的“圖文等組合材料”“多種材料組合”，顯然不僅僅是指PISA界定“非連續(xù)性文本”時所言的“表單構成的文本”。因此，我們試著重新定義“非連續(xù)性文本”：由表單、圖形、圖像構成，或是表單、圖形、圖像與若干連續(xù)文本段落共同組合而成的文本，包含紙質媒體和數(shù)字媒體兩種不同媒介。

通過與連續(xù)性文本進行對比后得出，非連續(xù)性文本具有以下特征。一是直觀形象性。非連續(xù)性文本由詞語、句子、圖形、圖像、表格等形式組成，表達的信息更加直觀、形象。二是非連續(xù)性。非連續(xù)性文本沒有完整的故事情節(jié)，其中的說明性文字多與表格、圖形、圖像一起出現(xiàn)，各個信息之間呈現(xiàn)跳躍性和概括性，需要學生把握信息之間的內(nèi)在邏輯關系，才能實現(xiàn)理解的通達。三是實踐性。課程標準指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。非連續(xù)性文本來源于生活的方方面面，與學生的日常生活息息相關，比如道路指示牌、商品標簽、藥品說明書、玩具組裝說明書等，指導學生閱讀這類非連續(xù)性文本，可以幫助他們解決生活中遇到的實際問題?？梢哉f，實踐性是非連續(xù)性文本相比其他文本而言最突出的特點。四是客觀性。非連續(xù)性文本的語言表達形式多采用陳述性語句，客觀陳述事實和結果，較少帶有主觀感情色彩，學生閱讀此類文本時更多地進行客觀理解與判斷。五是探究性。非連續(xù)性文本形式多樣，閱讀時不能只停留在表格數(shù)據(jù)、圖形顏色、形狀等形式層面，而要在充分讀懂顯性信息的基礎上，深入挖掘文本背后的隱藏信息，進行比較、分析和推理，從而找出隱藏的內(nèi)在含義，發(fā)現(xiàn)圖文之間的聯(lián)系，推理出變化規(guī)律，得出有意義的結論。

二、第三學段非連續(xù)性文本教學目標設計

進行非連續(xù)性文本閱讀的課程資源開發(fā)，首先要考慮確定非連續(xù)性文本教學目標。國內(nèi)研究中有關非連續(xù)性文本教學目標的文獻很少，我們在參考美國、澳大利亞等國外課程標準及HISA閱讀測試目標基礎上，結合我國課程標準的要求，從目標的三個維度設計出第三學段非連續(xù)性文本的閱讀教學目標（見下表）。

三、第三學段非連續(xù)性文本閱讀課程資源開發(fā)與運用

分析小學語文教材，我們發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的課程資源相當匱乏，尤其是第三學段的教材選文多是記敘文、詩歌、散文等文體，每一篇文章的篇幅較之前兩個學段明顯增加，非連續(xù)性文本課程資源更是少見。為了解決教材中非連續(xù)性文本閱讀課程資源匱乏的問題，我們一方面深入挖掘教材，對教材內(nèi)容進行選擇和加工，提取非連續(xù)性文本課程資源；另一方面打破學科和課堂界限，從其他學科、課外閱讀及生活中開發(fā)非連續(xù)性文本課程資源。

1.從語文教材中挖掘

（1）利用教材目錄實現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀

語文教材的目錄是每一冊教材的開篇，它將本冊教材的學習內(nèi)容簡要地呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了作者編排的目的，具有提綱挈領的作用。教材目錄往往以不同字號、不同字體、字體顏色以及線段表示不同的教學要求，使人一目了然。對目錄的閱讀指導有助于學生建立對本冊書學習內(nèi)容的整體感知，讓學生明確對自身學習的規(guī)劃和要求。例如北師大版語文六年級下冊教材的目錄，概括了本冊書要學習的八個單元。采取字號加大、黑體加粗的方式突出單元主題，讓學生迅速提取信息，把握單元重點，規(guī)劃自己的學習。一個單元內(nèi)，精讀課文用黑字顯示，略讀的拓展閱讀課題用綠字顯示，綜合活動“語文天地”以紅字顯示。精讀、略讀、綜合活動分門別類，有助于學生了解單元概況，明確單元重點；同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀興趣點，針對興趣點進行合理的教學設計。對于目錄的學習不僅僅指的是教材總目錄，還可以將單元內(nèi)的知識點、每篇課文的學習要點轉化為目錄，從而加深對整本教材知識線索和人文線索的理解和把握。

（2）利用教材插圖實現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀

插圖是一種直觀形象的藝術，屬于視覺傳達的形式，同時也是一種非連續(xù)性文本。好的插圖往往起到帶入情境、烘托氣氛、表現(xiàn)人物等作用，充分利用教材中的插圖，帶領學生挖掘插圖中有價值的信息，將有助于提高學生對非連續(xù)性文本的探究能力和推理能力。例如，教學北師大版語文教材六年級上冊第八單元《歲寒三友》時，可以配合詩畫欣賞，引導學生觀察墨梅圖、墨竹圖和蒼松怪石圖。教學《墨梅圖題詩》時，首先引導學生觀察梅花的畫法，感受梅花的清潤灑脫、生機盎然；然后展示梅花的不同畫法，比較淡墨畫法與之前畫法的不同之處，通過對比讓學生再次透過梅花感受作者“清氣滿乾坤”的品格。

（3）依據(jù)文體特點開發(fā)課程資源

第三學段語文教材的選文以敘事性文章、說明性文章和兒童詩、古詩文為主。教師可以針對不同文體的特點，從課文中發(fā)掘出不同的非連續(xù)性文本進行教學。針對敘事類作品，寫作順序包含時間、空間、事情發(fā)展等，不同的寫作順序可采用相應的非連續(xù)性文本表示，比如曲線圖、條目、示意圖等。例如《生死攸關的燭光》一課，可以借助折線圖來呈現(xiàn)燭光帶來的生死攸關：蠟燭即將熄滅時的緊迫和危急，折線的每一次變化突出了當時的危機和人物的心情，這一刻似乎危險解除，下一刻心又提到了嗓子眼。對于說明性文章，可以將文中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)圖表化，采用這種非連續(xù)性文本的形式能夠將說明對象的特征更加清晰地展示出來，從而達到深入理解的目的。例如《奇異的激光》一課，說明激光是最準的“尺”時，介紹了激光測距儀在工業(yè)、氣象、軍事三個方面的應用，可以用餅圖來形象展示其不同用途。

（4）巧借綜合性學習開發(fā)課程資源

綜合性學習是語文教學的一個重要板塊，北師大版語文教材將其放在每一個單元的“語文天地”中，突出綜合性和活動性。教學中可借助綜合性活動，指導學生運用非連續(xù)性文本完成策劃、實施和反饋等環(huán)節(jié)。例如，北師大版五年級教材中主題為“制訂旅行計劃”的語文綜合性學習，活動前可引導學生將旅行計劃的各要素（時間、住宿、交通、景點等）用數(shù)據(jù)表格等形式整理出來，活動后讓學生借助圖片、圖像、表格、圖式等介紹自己的旅行。

2.多學科的參與

同語文教材課程資源相對匱乏的現(xiàn)狀有所不同的是，非連續(xù)性文本廣泛存在于其他多個學科教材之中。下文分別以數(shù)學、科學和品德與社會三門學科舉例說明。

（1）來自數(shù)學學科的非連續(xù)性文本

數(shù)學教材中有大量的統(tǒng)計圖表，這些圖表配合文字題目，成為非連續(xù)性文本的閱讀內(nèi)容。例如，北師大版六年級上冊一道關于表格統(tǒng)計圖的例題：

該統(tǒng)計圖表以表格的形式清晰地列出了谷類、蔬菜和水果類、魚禽肉蛋類、奶類和豆類以及油脂類的攝入量與百分比，列表方式簡化了文字表述，讓人能夠迅速查找到相關數(shù)據(jù)。學習時，先讓學生提取表格的信息和數(shù)據(jù)，再結合營養(yǎng)寶塔圖的營養(yǎng)攝入量進行對比，判斷笑笑家的飲食是否健康、合理。閱讀過程中運用了聚焦信息、數(shù)據(jù)比較等方法。數(shù)學教材中除了與統(tǒng)計相關的內(nèi)容外，應用題也包含大量非連續(xù)性文本，而且這些文本與生活直接相關，都可以作為非連續(xù)性文本的課程資源來使用。

（2）來自科學學科的非連續(xù)性文本

科學教材中存在大量的實驗報告、實驗數(shù)據(jù)，這些也是非連續(xù)性文本閱讀的重要資源。例如在學習正電負電時，需要進行多次實驗記錄，無疑會用到表格這種非連續(xù)性文本。學生一邊進行實驗，一邊填寫實驗數(shù)據(jù)，接著對多次數(shù)據(jù)進行分析，推理出普遍規(guī)律，這就是對非連續(xù)性文本的推理。

（3）來自品德與社會學科的非連續(xù)性文本

《品德與社會》教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，涉及學生社會生活的方方面面，同樣也為我們的非連續(xù)性文本教學提供了豐富的資源。比如北師大版六年級上冊第三課《騰飛的中國》，就采用流程圖的形式講解我國的人民代表大會制。教學時不僅僅要關注文字，更要關注箭頭表達的層級關系，以及流程圖表現(xiàn)出來的包含關系。

多學科的共同參與，給非連續(xù)性文本閱讀教學提供了大量課程資源，將語文閱讀同其他各學科統(tǒng)一起來，加強了學科間的融合，既能提高非連續(xù)性文本閱讀能力，又能對其他學科起到閱讀輔導作用，促進這些學科的學習。

3.從課外閱讀中獲取

課程標準規(guī)定，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字；統(tǒng)編本語文教材構建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，力求讓課外閱讀課程化；現(xiàn)實生活中，學生會利用課余時間閱讀大量各類書籍和讀物，因此，進行非連續(xù)性文本課程資源開發(fā)應有效利用課外閱讀這一途徑。

（1）書籍類讀物

進入小學高年級，教師往往傾向于指導學生選擇閱讀篇幅較長的文章，比如經(jīng)典小說、文辭優(yōu)美的散文、充滿想象力的童話故事等。除了這些，我們還不能忽視漫畫、繪本之類的“畫”書。這些書籍由于裝幀精美，圖畫富有表現(xiàn)力，深受學生的喜愛。以近幾年較為流行的繪本為例，它是一種獨立的圖書形式，強調文字與圖畫的內(nèi)在關系，圖畫不再只是起輔助作用的可有可無的內(nèi)容，而是同文字一起構成了故事，文字與圖畫互為補充。例如埃米·揚創(chuàng)作的繪本《大腳丫跳芭蕾》，主人公貝琳達參加一年一度的芭蕾舞表演選拔，卻受到評委的無情嘲笑。貝琳達回到家里，繪本中出現(xiàn)了她獨自躺在浴缸里的畫面，并配以文字：“貝琳達很難過，難過了好久好久?！眴螐奈淖治覀冎荒茏x出她非常難過，但是細心觀察圖畫，就能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊藏豐富的內(nèi)容。學生通過觀察，由花灑中滴下的一滴水聯(lián)想到貝琳達內(nèi)心流著的眼淚……通過這樣引導觀察和想象，學生將切身體會到主人公的無助和失望。這些正是非連續(xù)性文本的閱讀教學內(nèi)容。

（2）報紙雜志類讀物

從心理發(fā)展角度看，高年級學生的自我意識逐漸增強，社會責任感開始形成，他們越來越渴望接觸社會，廣泛學習知識。報紙和雜志種類多，信息量大，為學生的學習提供了廣闊空間。報紙和雜志都是視覺化的傳播媒介，它們借助文字、照片、色彩等這些元素來傳遞信息。在進行非連續(xù)性文本教學時，可以把報紙和雜志作為課程資源，觀察文本的構成要素，了解各元素的表達特點和含義。

4.挖掘豐富的生活資源

非連續(xù)性文本是由實際生活的閱讀需要而產(chǎn)生的文本類型。從生活中來，到生活中去。因此從生活中找尋學生接觸的非連續(xù)性文本進行閱讀教學，直接體現(xiàn)了閱讀的實踐性特點，可使學生將直接的閱讀經(jīng)驗和能力運用到生活中。面對生活中龐雜的課程資源，教師要認真觀察，合理選取。

（1）選擇有助于解決生活問題的課程資源

非連續(xù)性文本的閱讀目的是促進學生對生活中此類文本的理解，獲取信息，解決實際問題。在選擇時首先要考慮所選擇的閱讀內(nèi)容是否能夠滿足學生的生活需要，是否能夠幫助學生獲得閱讀此類文本的方法，是否能夠滿足學生個人的興趣，保證學生再次遇到此類文本時不會因為讀不懂而影響自己的學習和生活。

（2）選擇健康、積極向上的課程資源

在尋找非連續(xù)性文本的過程中，要具備教育者的責任意識，選擇那些積極向上的，對學生發(fā)展有促進作用的內(nèi)容，抵制不良信息。選擇的文本內(nèi)容要有正確的價值導向，能夠起到正面積極的教育作用，促進學生健全人格的發(fā)展。

另外，選擇時還可以發(fā)揮學生的主動性，給學生創(chuàng)造機會主動搜集生活中的非連續(xù)性文本。教師可以劃定文本范圍，比如規(guī)定學生搜索地鐵里的標志和圖示，學生實際觀察、收集，既調動了積極性，又學會了觀察生活，感受到非連續(xù)性文本閱讀的實用性，可謂一舉多得。也可以按照非連續(xù)性文本的不同分類搜集課程資源，進行分類教學，讓學生把握每一種非連續(xù)性文本的特點和閱讀方法。

非連續(xù)性文本寫入課程標準快七年了，但是對于此類文本的教學研究還處于探索階段，從目標設計到課程資源開發(fā)，再到教學實施及教學評價，都還有很多值得深入研究的問題。目前我國課程標準僅僅在第三學段和第四學段的閱讀目標中提出非連續(xù)性文本閱讀要求，這實際上僅僅是一種探索，如果站在時代和學生發(fā)展角度看，是遠遠不夠的。借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，有關非連續(xù)性文本的閱讀應該貫串整個義務教育階段，在充分考慮學生認知特點和心理水平的基礎上，構建適合不同年級學生的閱讀層級標準，同時還要關注此類文本的習作表達，將聽說讀寫四方面緊密結合起來，提高學生的綜合運用能力，以滿足未來社會對人才的需求。