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        統(tǒng)編教材背景下對閱讀能力考查的幾點思考

        2018-01-24 03:37:20池麗微
        語文建設(shè) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:示例魯迅試題

        池麗微

        統(tǒng)編本教材已使用兩年,其框架和體例結(jié)構(gòu)已為我們漸漸熟悉,其理念正逐步影響廣大一線教師,隨之而來的教學(xué)方式方法的改革更是方興未艾。在這樣的背景下,研究考查語文閱讀能力的命題形式和方向勢在必行。今年的很多考試還是針對人教版教材的,但試題無不滲透著新教材的思想,尤其是中考試題,處處體現(xiàn)新教材的教學(xué)方式和方法,閱讀部分的考查題更是其中“最敏感的神經(jīng)末梢”。筆者試以2018年溫州中考語文試卷閱讀部分的試題為例,對閱讀板塊的命題進(jìn)行多維度思考,探求統(tǒng)編教材背景下閱讀能力的考查形式和方向,思考閱讀教學(xué)的方式和方法。

        一、打破個類,多元融合,走向豐富

        統(tǒng)編本教材的閱讀教學(xué)體現(xiàn)出整合性、探究性、開放性等特點,需要教師以教材篇目為載體,多元組合閱讀文本,追求多元化、多層次、多視角、多關(guān)聯(lián)的閱讀領(lǐng)域,追求遞進(jìn)式、交互性、立體性、融通性的閱讀效果。這樣的教學(xué)理念與追求,在2018年溫州中考卷中有著鮮明的體現(xiàn)。

        試題示例:

        (二)跟著名家讀魯迅

        閱讀下面《魯迅入門讀本》的“前言”和“目錄”,完成5—7題。

        5.閱讀“前言”,下列不是錢理群選編《魯迅入門讀本》意圖的一項是( )

        6.從下列備選作品中任選一篇,在第(3)段【A】【B】中選擇一處,結(jié)合閱讀體會,參考示例,完成閱讀筆記。

        7.《魯迅入門讀本》旨在引領(lǐng)青年走進(jìn)魯迅的世界。請閱讀“目錄”,根據(jù)本書的編排和選擇的文章篇目,探究編者怎樣來達(dá)成這一目的。

        閱讀下面“選文”和“導(dǎo)讀”,完成8—11題。

        8.面對“奴才”訴苦,“聰明人”和“傻子”分別采用了怎樣的方式?請簡要概括。

        9.聯(lián)系上下文,關(guān)注“導(dǎo)讀”,從用詞和句式的角度品析畫線句子。

        10.作家畢飛宇認(rèn)為,閏土是魯迅筆下眾多“奴才”中的一個。結(jié)合《故鄉(xiāng)》,比較分析閏土和本文中“奴才”的異同。

        11.本文中,魯迅為何要將“那人”稱為“傻子”?借助“導(dǎo)讀”,聯(lián)系全文,闡述你的理解。

        這是現(xiàn)代文閱讀的整體框架,它立足“魯迅作品專題閱讀”,以錢理群編選的《魯迅入門讀本》為依托,選取與魯迅有關(guān)的多重文本,從該書的“前言”“目錄”再到“選文”,貫通非文學(xué)作品和文學(xué)作品,相互既各自獨立,又具內(nèi)在關(guān)聯(lián),形成有機的整體,讓閱讀努力接近于生活中自然閱讀整本書的狀態(tài)。同時,在題目中多處聯(lián)系教材與名著閱讀內(nèi)容,使學(xué)生重溫并運用學(xué)過的內(nèi)容,多方位地感受魯迅的文字、思想、精神的魅力和力量,整個過程也是讓學(xué)生完成一次關(guān)于魯迅作品的“專題閱讀”。這樣架構(gòu)閱讀材料,從獨立文本到互文關(guān)聯(lián),讓學(xué)生多方位地走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受其雋永深邃的思想,體會極富個性與創(chuàng)造性的語言魅力,讓魯迅作品的價值得到更大限度的發(fā)揮。

        以上試題背后的理念,符合統(tǒng)編本教材“三位一體”的閱讀路徑設(shè)計,即“強調(diào)由教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變,強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展;語文課程教學(xué)要加強多元融合,以形成學(xué)生的綜合性素養(yǎng)”。統(tǒng)編本教材多處滲透這一思想,如單元雙線組元,就是從不同維度架構(gòu)多重文本之間的融通;又如“閱讀專題探究”板塊,就表現(xiàn)出對文本的整合要求,學(xué)生需要在獨立閱讀多重文本的前提下,進(jìn)行合作探究。七年級教材在推薦《朝花夕拾》后,設(shè)置了若干個探究專題,如要求將相關(guān)作品聯(lián)系起來看“魯迅的童年”,以全面地認(rèn)識魯迅的成長經(jīng)歷;還要求研讀幾篇涉及兒童教育問題的文章,思考其對于兒童教育的看法,并聯(lián)系實際,思考哪些觀點在今天仍有借鑒價值。這些專題打破了以對單篇文本進(jìn)行細(xì)究慢琢為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)形式,讓多重文本發(fā)生碰撞和融通,生發(fā)出關(guān)于語言、內(nèi)容、知識、方法等多方位的觸點,建立全新的閱讀場,讓學(xué)生獲得更為豐富的知識體系與閱讀體驗。

        由上可知,在統(tǒng)編教材背景下,單篇閱讀是閱讀教學(xué)的重點,但也需要尋求語文更大的生長空間。

        二、力避僵化,回歸文本,整體閱讀

        試題示例:

        4.循著小王子星際之旅的足跡,可以探尋他領(lǐng)悟愛的歷程。結(jié)合閱讀積累,給下列三處分別選擇相應(yīng)的一項。

        A.這就好比花兒一樣。要是你喜歡一朵花兒,而她在一顆星星上,那你夜里看著天空,就會覺得很關(guān)。所有的星星就像開滿了花兒。

        B.我還以為自己擁有的是獨一無二的一朵花兒呢,可我有的只是普普通通的一朵玫瑰花罷了。

        C.本質(zhì)的東西用眼是看不見的。正是我為我的玫瑰花費的時光,才使我的玫瑰變得如此重要,我必須對我的玫瑰負(fù)責(zé)……

        11.(同上)

        12.詩中“鶴發(fā)”與“兒童”前后對應(yīng),耐人尋味。結(jié)合全詩,從這個角度揣摩詩人的情感。

        16.作者為什么將種著桃柳的那條路取名“柳陌”?結(jié)合全文,加以分析。

        以上為閱讀部分四個板塊的部分試題,第4題貫徹“讀整本名著”的基本思想,引導(dǎo)學(xué)生真實地閱讀整本書。題目中呈現(xiàn)的“足跡”勾勒出《小王子》整本書的輪廓,也記錄著小王子領(lǐng)悟愛的心路歷程,三個選項都來自原文,且都是小王子對“玫瑰花”的內(nèi)心獨白,通過尋找兩者的對應(yīng)關(guān)系,來考查學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的把握和對作品的整體理解。第11題是一道綜合分析題,切入點直接來自文本,內(nèi)涵豐富,緊扣全文生發(fā)處,考查學(xué)生對內(nèi)容及作品意蘊的把握。第12題從對舉的內(nèi)容出發(fā),揣摩情感之幽微,引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌的內(nèi)容與情感。第16題著眼于小路取名緣由,落點于體會作者的志趣和情懷,牽一發(fā)而動全身,小切口大探究,最終抵達(dá)作品的內(nèi)核,達(dá)到考查學(xué)生整體把握作品內(nèi)容與意蘊的目的。

        四道題無不緊扣文本特質(zhì),或借助“導(dǎo)讀”給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā),多角度、多層面地考查在閱讀中的概括、賞析、解釋、評價和探究的能力;或引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句,形成良好的閱讀習(xí)慣和審美隋趣,提升審美鑒賞能力。這些試題都從局部的細(xì)讀出發(fā),最終抵達(dá)對文本整體的關(guān)聯(lián)理解,引導(dǎo)學(xué)生真正貼近文本,揣摩分析語言的深層意蘊,也由此區(qū)分思維抵達(dá)的層次和對作品整體把握的能力。

        閱讀需要著眼于文章的整體把握,引導(dǎo)學(xué)生探究作品的核心內(nèi)容和價值追求,觸及閱讀的本質(zhì)。整體閱讀與低效率、碎片化、淺層次的閱讀有著本質(zhì)區(qū)別,可以說,追求文本整體閱讀是語文教學(xué)改革的一條回歸之路。統(tǒng)編本教材也極其重視整體閱讀,集中體現(xiàn)在名著閱讀上,它對讀整本書的架構(gòu)和引導(dǎo)是不遺余力的。統(tǒng)編本教材引導(dǎo)學(xué)生讀整本書,注重文章的內(nèi)在邏輯,從整體上理解文章,領(lǐng)會文章的中心,不作機械僵化的解讀。這樣的閱讀方式可以改變依靠模式、肢解、貼標(biāo)簽等方式來解讀文本的閱讀方式,引導(dǎo)閱讀教學(xué)回歸文本,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,改變以題促讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在閱讀中形成更為廣闊的思維空間,產(chǎn)生更多、更美好的靈感。

        基于以上理解,統(tǒng)編本教材的閱讀教學(xué)理應(yīng)回歸文本,并引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體內(nèi)容和思想意蘊進(jìn)行體會及評價,指導(dǎo)學(xué)生樹立文本整體閱讀的意識,同時探索更加切合學(xué)生實際的整體閱讀教學(xué)模式,以提高學(xué)生的閱讀水平。

        三、突破界限,尋找聯(lián)結(jié),提升思維

        試題示例:

        6.從下列備選作品中任選一篇,在第(3)段【A】【B】中選擇一處,結(jié)合閱讀體會,參考示例,完成閱讀筆記。

        A.他敢于說出別人不敢說、不愿說、不能說的一切真實。

        B.他從不向讀者(包括年輕人)隱藏自己內(nèi)心的矛盾、痛苦、迷惘、不足與失誤。

        備選作品:《二十四孝圖》《父親的病》

        【示例】文中語句:把思想的探索進(jìn)行到底,從不顧忌將會引出什么可怕的結(jié)論。

        閱讀筆記:《藤野先生》中,魯迅去日本求學(xué),是救國的不懈探索,也是思想的不懈探索。他寫到一群中國人圍觀同胞被槍斃時拍掌歡呼,這段文字讓我想到,冷漠麻木的國民只能做無用的示眾的材料和看客。這結(jié)論真的有點“可怕”呢!

        10.(同上)

        14.文中多處借用前人佳句。參照注釋②,完成注釋⑥。

        【注釋】……②落英繽紛:語出《桃花源記》,意在表現(xiàn)桃花紛紛飄落的美麗景象。⑥荇藻交橫:____。

        這是現(xiàn)代文、文言文閱讀中的三道題。第6題要求從《朝花夕拾》的篇目中選擇文章,理解分析“前言”中的句子,引導(dǎo)學(xué)生對已有閱讀積累和閱讀體驗進(jìn)行再思考,真正讀懂魯迅文字背后真實的力量和偉大的思想。這樣設(shè)題對思維的要求,遠(yuǎn)高于單一考查名著的核心內(nèi)容或?qū)Ψ俏膶W(xué)作品中觀點的理解評價。第10題,比較《故鄉(xiāng)》中的閏土和《聰明人和傻子和奴才》中“奴才”的異同,需要在聯(lián)系中思考和辨析,從而更全面地理解人物形象,考查在閱讀中拓展聯(lián)系、探究提升的高層次思維能力。第14題,運用課內(nèi)的知識為文本作注釋,課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合,既達(dá)到理解文意的目的,又讓學(xué)生體會文言文語言的生命力。

        這些考題的設(shè)置,將學(xué)生讀過的名著、學(xué)過的課文與課外閱讀相互融通,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動閱讀;借助比較、驗證、運用等多種方法,打破平面單一的設(shè)題方式,考查靈活運用知識來分析問題、解決問題的能力;引導(dǎo)有效閱讀,使閱讀體驗更完整、更深入,真正考查思維能力。課內(nèi)外閱讀內(nèi)容多層次多角度的結(jié)合,可激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣,同時在比較、提煉、整合、分析的過程中,使學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性得到提升。

        以上試題的設(shè)題方式,與統(tǒng)編本教材對閱讀教學(xué)的安排高度融合。統(tǒng)編本教材高度重視高階認(rèn)知能力的培養(yǎng),課外閱讀成為課程的有效組成部分,溝通課內(nèi)外閱讀,強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合,促使學(xué)生進(jìn)行真實、深入的閱讀,從而真正走向文章的核心。

        具有高階思維的活動能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題意識、探索精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì),這是一種面向不可預(yù)知的未來的核心素養(yǎng)。所以突破閱讀的重重界限,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位多角度的感受與理解,進(jìn)行有思考、有評判、有創(chuàng)造的閱讀,應(yīng)成為閱讀教學(xué)追求的方向。

        四、以生為本,滲透方法,關(guān)注過程

        統(tǒng)編本教材堅持學(xué)生立場,引導(dǎo)“真實”學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念充分體現(xiàn)在2018年溫州中考試卷以下試題中。

        試題示例:

        6.(同上)

        7.(同上)

        11.(同上)

        15.結(jié)合語境,說文解字,賞析語句,選擇正確的理解。

        (1)微颶偶過,紅雨滿游人衣裾( )

        A.“颶”為形聲字,形旁為“風(fēng)”,其意為“風(fēng)”。此句生動寫出了風(fēng)吹雨打,花瓣紛紛飄落,撒滿游人衣襟的情景。

        B.“颶”為形聲字,音同“思”?!帮Z”讀音輕柔,傳達(dá)出柔和細(xì)膩之感。此句生動表現(xiàn)微風(fēng)吹拂,紅花如雨一般飄落,撒滿游人衣襟的情景。

        (2)許漁父停橈碧陰,聽黃鸝弄舌( )

        A.“弄”有“演奏樂器”之義,寫出了黃鸝鳴叫如樂音清脆,悅耳動聽,惹人喜愛。

        B.“弄”有“戲?!敝x,寫出了黃鸝在枝頭吵吵鬧鬧,聲音嘈雜,讓人聽了心生厭煩。

        以上題目的設(shè)置處處體現(xiàn)生本立場。第6題,要求根據(jù)示例做閱讀筆記,示例不僅提供了角度,而且從答題路徑匕給予指導(dǎo)。第7題,要求閱讀“目錄”,探究編者編選意圖,細(xì)看目錄可以發(fā)現(xiàn),至少有8篇都是學(xué)生在課本和名著閱讀中讀過的內(nèi)容,“目錄”如同一個無形的閱讀助手,借助這些內(nèi)容能更好地理解編選此書的意圖。第11題,這里創(chuàng)造性地設(shè)置“導(dǎo)讀”欄目,用啟發(fā)式的問題和簡潔有力的點評引導(dǎo)學(xué)生的思考走向文本的縱深處,讓學(xué)生能夠借助“支架”讀懂文章,解答題目。第15題,以說文解字的方式,從字形偏旁著手,引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動想象,以形釋義,以義品意,體會文言情味,同時利用已有知識舉一反三,以文注文,考查“言”的同時滲透學(xué)法。

        這些試題命題角度和方式各異,但都能兼顧學(xué)生被測試者與學(xué)習(xí)者的雙重身份,為其搭設(shè)種種“支架”,使其面對題目更容易上手,能更好地發(fā)揮水平。同時都能深入關(guān)注學(xué)習(xí)過程,引發(fā)學(xué)生對作家作品展開探討,并對其閱讀方法和閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo),體現(xiàn)評價對學(xué)習(xí)理念與方式方法的有效引導(dǎo),發(fā)揮試卷提升學(xué)習(xí)能力的作用。

        以生為本的思想在統(tǒng)編教材中的體現(xiàn)也很充分。如助讀系統(tǒng)的設(shè)計就充分體現(xiàn)了這一點。教讀課文由課前“預(yù)習(xí)”和課后“理解探究”“積累拓展”組成助讀系統(tǒng),自讀課文由“旁批”和“閱讀提示”組成助讀系統(tǒng),這些設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容類型、思維層次等對學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí),加強合作探究。

        語文學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生,閱讀教學(xué)只有充分重視學(xué)生的主體地位,并為其閱讀過程“保駕護(hù)航”,指導(dǎo)閱讀的過程中注重閱讀方法的滲透和閱讀方向的引領(lǐng),確保學(xué)生真實地開展學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)指導(dǎo)也才能落到實處,發(fā)揮效用。

        通過以上試題與統(tǒng)編本教材的多重碰撞與分析不難發(fā)現(xiàn),閱讀能力的考查正努力靠近閱讀的真實狀態(tài),更加尊重文本并凸顯文本核心,更加關(guān)注閱讀本質(zhì)并滲透閱讀方法,更加貼合閱讀實際并聚焦閱讀過程。閱讀能力的考查指向整個閱讀教學(xué),統(tǒng)編教材背景下的閱讀教學(xué)作為提升閱讀能力的主陣地,理應(yīng)在多重桎梏下突圍,為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)一個更廣闊更豐富的多維空間,以教材為核心,聚合延伸多種形式的文本,給予更多思維引領(lǐng)和方法導(dǎo)向,以求真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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