孫筱坤 楊小琴

摘要：基于學(xué)生學(xué)趣、學(xué)識(shí)、學(xué)力的養(yǎng)成，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式是為完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞“先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)”形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，以及簡明的、便于操作的實(shí)踐活動(dòng)方式?！跋葘W(xué)”設(shè)計(jì)是推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)智慧的基礎(chǔ);“問學(xué)”設(shè)計(jì)包含問題和學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;“拓學(xué)”設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效遷移、進(jìn)一步獲得可持續(xù)發(fā)展的催化劑。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)”聯(lián)動(dòng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)模式

近年來，為了讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，課堂缺乏生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，很多學(xué)校開始聚焦“深度學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下，主動(dòng)建構(gòu)新知，在情境中實(shí)現(xiàn)高效遷移，最終獲得思維發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)智慧生長的學(xué)習(xí)。那么，如何在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用與創(chuàng)造？經(jīng)實(shí)踐探索，我校試圖依托“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)，即“先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)”的教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、什么是“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課堂上為完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞“三學(xué)”，即“先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)”形成的穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及簡明的、便于操作的實(shí)踐流程。

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中的“先學(xué)”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容、非教師直接介入的教學(xué)活動(dòng)，包含課前的先學(xué)和課上的先學(xué)。課前的“先學(xué)”，與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)比較隨意，與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)不大。這里強(qiáng)調(diào)的“先學(xué)”，是教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，在研究分析的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)評估，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與之緊密相連，讓學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的參與感，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。“問學(xué)”，是聚焦核心目標(biāo)，以深度問題引領(lǐng)，組織學(xué)生親歷場景學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)歷自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，形成“學(xué)識(shí)”和“學(xué)力”的過程?！巴貙W(xué)”，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)遷移情境和內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知，深化“學(xué)力”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的價(jià)值指向

教學(xué)基于學(xué)生學(xué)趣、學(xué)識(shí)、學(xué)力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)模式的價(jià)值指向。

先學(xué)，需要教師把總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，借助“先學(xué)單”，指引學(xué)生自學(xué)新課，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問學(xué)，需要教師基于具體的教學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)的學(xué)情分析，精心設(shè)計(jì)深度問題，幫助學(xué)生自主探究、自我感悟、自我構(gòu)建新知，形成“學(xué)識(shí)”。問學(xué)，需要教師結(jié)合習(xí)得的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)高效遷移，形成“學(xué)力”?！叭龑W(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中，先學(xué)，能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知背景，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);問學(xué)，能讓學(xué)生親歷場景學(xué)習(xí)，在問中自主探究，在學(xué)中再生問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);拓學(xué)，能有效遷移運(yùn)用，在分享中拓展認(rèn)知和學(xué)力，讓學(xué)習(xí)向更深處漫溯?？梢?，“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中“先學(xué)”“問學(xué)”“拓學(xué)”的最終指向都是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.“先學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“先學(xué)”的“學(xué)”是自學(xué)的意思，包含著課前和課中的自學(xué)，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、圍繞一定目標(biāo)的自學(xué)，它是一堂課的起點(diǎn)，也是推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)智慧的基礎(chǔ)。因此，“先學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含課前的設(shè)計(jì)和課上的設(shè)計(jì)。

課前的設(shè)計(jì)：教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解成系列教學(xué)任務(wù);圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分單元或分課時(shí)設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，鉆研新知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑，提出問題，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的背景，在有所準(zhǔn)備、有所期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)之旅。教師閱讀“先學(xué)單”，提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生下一階段的深度學(xué)習(xí)鋪墊。

課上的設(shè)計(jì)：教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，說清學(xué)習(xí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，積極探索，如批注圈畫、動(dòng)筆演算等。教師巡視，認(rèn)真觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新困惑，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的新難點(diǎn)，多方面地了解學(xué)生的先學(xué)情況，適時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)預(yù)案，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.“問學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“問學(xué)”中的“問”，是指問題，是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，是學(xué)生需要解決的學(xué)習(xí)問題;“問學(xué)”中的“學(xué)”，是指學(xué)習(xí)，是學(xué)生為解決問題采用的基本的學(xué)習(xí)形式。因此，“問學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含問題的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)。

問題的設(shè)計(jì)：“問學(xué)”中需要探究的問題主要來自學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的問題，歷屆學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，以及教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)的深度問題。深度問題不等同于難度問題，是具有一定思維深度和廣度的問題，它能發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。深度問題，可以是一堂課的核心問題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身;可以是教學(xué)重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題形成的問題鏈;也可以是提升學(xué)生某一認(rèn)知的追問。它可以來自學(xué)生，但更多的是由教師總結(jié)和提煉;它可以精心預(yù)設(shè)，也可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情靈活設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)的形式：（1）自主探究。學(xué)生根據(jù)全課的核心問題自主探究，內(nèi)化教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)新知，豐富“學(xué)識(shí)”，提升獨(dú)立解決問題的能力。這是問學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（2）小組協(xié)作。這是問學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，一般選擇難度相對較大的問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化對知識(shí)的理解，形成“學(xué)力”。當(dāng)然，教師在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用，需要組織指導(dǎo)，確保小組成員積極主動(dòng)地參與。（3）優(yōu)質(zhì)分享。優(yōu)質(zhì)分享的方法可以是學(xué)生個(gè)體的分享，也可以是小組的分享。分享“得”——關(guān)于學(xué)習(xí)成果的成功體驗(yàn)，可以是獨(dú)特的感悟、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀的思維方法;分享“失”——學(xué)習(xí)成果獲得過程中的錯(cuò)誤，可以是不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果;分享“惑”——自主探究時(shí)產(chǎn)生的新疑問，產(chǎn)生的新問題，進(jìn)一步激起探究的欲望，達(dá)到“曲終”而“意未盡”的學(xué)習(xí)效果。

3.“拓學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“拓學(xué)”中的“拓”是指拓展，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效遷移、進(jìn)一步獲得可持續(xù)發(fā)展的催化劑。因此，它需要我們精心設(shè)計(jì)拓學(xué)的內(nèi)容，規(guī)范教師評價(jià)行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成長型思維正確對待學(xué)習(xí)反饋。

拓學(xué)的內(nèi)容：教師要有清晰的目標(biāo)，要知道自己教什么，讓學(xué)生學(xué)什么;應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)或選擇拓學(xué)內(nèi)容，對課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系和記憶脈絡(luò)。拓學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意梯度性，因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)班幾十人，如果以大多數(shù)中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)，置優(yōu)、差兩頭而不顧，勢必造成“學(xué)困生完不成、優(yōu)等生受束縛”的局面，這樣就不能獲得大面積豐收。因此，拓學(xué)內(nèi)容須精心考慮學(xué)生差異，契合“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

拓學(xué)的反饋：反饋評價(jià)主要由教師和學(xué)生共同完成，采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式開展。對結(jié)果的評價(jià)主要考查學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握程度，重點(diǎn)考查學(xué)生的問題解決和作業(yè)完成情況。對過程的評價(jià)，主要考查學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。[1]學(xué)生則運(yùn)用成長型思維評價(jià)學(xué)習(xí)，建立關(guān)于“理解、放棄、錯(cuò)誤、困難、完美、能力”等的評價(jià)思維體系。比如，引導(dǎo)學(xué)生這樣審視和評價(jià)自己：（1）我能認(rèn)真聽課，獨(dú)立思考，深入研究，學(xué)會(huì)了新知;（2）我能在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤后反思，并在糾錯(cuò)本上及時(shí)記錄;（3）遇到困難，我沒有放棄，或繼續(xù)獨(dú)立思考，或在他人的幫助下獲得啟發(fā);（4）我愿意在深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)等方面更進(jìn)一步，遇見更美的自己;（5）我能掌握新知，能態(tài)度端正、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)者在“拓學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)用正面的、積極的語言影響學(xué)生的思維習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體行為進(jìn)行正確的評價(jià)，而不是僅僅關(guān)注眼下學(xué)生的表現(xiàn)和成績。

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)，是課堂教學(xué)改革進(jìn)程中的一種新的教學(xué)模式，彰顯了課堂教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。實(shí)踐表明，該模式下的課堂教學(xué)能夠明了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知背景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，該模式只是提供了一種寬泛的教學(xué)樣式，為了不使之固化、僵化，還需要努力創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建各學(xué)科“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的流程設(shè)計(jì)，使之逐漸從程式走向變式，更有效地成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子超.蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，? ? ?2014（12）：112-117.

“Three Kinds of Learning” Joint Action：

A Teaching Mode to Promote Students Deep Learning

Sun Xiaokun & Yang Xiaoqin

（Wujiang Meiyan Experimental Primary School， Suzhou 215225， China）

Abstract： The teaching mode of “three kinds of learning” joint action has come into being on the basis of formation of learning interest， knowledge and ability to promote students deep learning. The mode aims to achieve the established teaching objectives and contents， which is the theoretical framework of teaching structure revolving around “l(fā)earning before teaching， learning by questioning， and learning by expansion”. The designing of learning before teaching is the base of promoting deep learning and igniting learning wisdom; the designing of learning by questioning is the key to promoting deep learning， which includes designing of questions and learning styles; and the designing of learning by expansion is the catalyst for students to realize efficient transferring and further sustainable development.

Key words： “three kinds of learning” joint action; deep learning; teaching mode