龔亞夫

摘要：葛文山老師所倡導(dǎo)的原點(diǎn)教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，把培養(yǎng)學(xué)生的自主性當(dāng)作所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)自主管理多、詞匯量大、閱讀量大、思維量大。原點(diǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在興趣、好奇心和成就需要，有效提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生初步具備處理原汁原味語(yǔ)言材料的能力。

關(guān)鍵詞：原點(diǎn)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)力;自主性

當(dāng)今，教育教學(xué)理念已然與國(guó)際接軌，然而我們的教育教學(xué)實(shí)踐卻還跟不上腳步。因此，我們呼吁改革創(chuàng)新，我們呼吁教師重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的教法能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，我們的付出能夠符合教學(xué)規(guī)律。

目前的大多數(shù)教師只將中考或高考當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，用填鴨式教學(xué)、題海教學(xué)等“激素式”教育刺激學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語(yǔ)的應(yīng)試能力，頗有涸澤而漁、飲鴆止渴之感，不僅讓學(xué)生喪失了自我學(xué)習(xí)的能力，也斷送了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對(duì)于教學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)表面上似乎有所彰顯，實(shí)質(zhì)上對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)則是一種極大的傷害。

而葛文山老師的“原點(diǎn)教學(xué)”在筆者看來(lái)是給了學(xué)生一汪英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活水。它的一大亮點(diǎn)就是摒棄了舍本逐末的功利性和淺見(jiàn)性方法，從教學(xué)規(guī)律入手，以學(xué)生這一真正的學(xué)習(xí)主體視角入手，奠定以“學(xué)法”為基礎(chǔ)的原點(diǎn)，然后向外延生探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。這不僅理念正確，契合了陶行知先生所說(shuō)的“教師的職責(zé)不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”之觀點(diǎn)，同時(shí)也極具有可操作性，能夠指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，這一點(diǎn)是難能可貴的。

葛文山老師針對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力低下”的情況提出了三個(gè)亟待解決的問(wèn)題，即“源動(dòng)力不足（動(dòng)機(jī)）”“自身能力不強(qiáng)（學(xué)能）”“缺乏客觀條件（接觸機(jī)會(huì)）”。如果不能解決這幾個(gè)矛盾，那么有效教學(xué)、終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就將無(wú)從談起，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只能陷入一潭死水之中。對(duì)此，葛文山老師提出了多種解決辦法，筆者主要從以下兩個(gè)方面做出點(diǎn)評(píng)：

一、自主閱讀，讓活水滔滔不竭，讓原點(diǎn)之旅走得更輕松

一直以來(lái)，自主學(xué)習(xí)都是心理學(xué)和教育關(guān)注的焦點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，被引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。但是，在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師們對(duì)自主學(xué)習(xí)都是坐而論道，說(shuō)得多，做得少。原點(diǎn)教學(xué)銳意創(chuàng)新，引入情商教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)之上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)測(cè)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，葛文山老師智慧地提出“分期付款”的概念，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步熟悉3000個(gè)閱讀高頻詞匯。有了這3000高頻閱讀詞匯，學(xué)生就具備初步閱讀原汁原味英語(yǔ)讀物的能力，體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)和成就感，使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“大詞匯、大閱讀、大復(fù)現(xiàn)”的理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于解決我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的三大問(wèn)題：

其一，吃不飽。英語(yǔ)教師熱衷于對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，不注重舉三反一式的語(yǔ)言積累，只知道“深挖井”，忽視“廣積糧”。

其二，吃不好。調(diào)查表明，中小學(xué)英語(yǔ)教育重“語(yǔ)”輕“文”，遠(yuǎn)離文學(xué)閱讀，文學(xué)教育幾乎是一個(gè)空白地帶，英語(yǔ)文學(xué)閱讀量少得驚人。其結(jié)果是，學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，卻未能領(lǐng)略到英語(yǔ)本應(yīng)具有的生機(jī)勃勃的鮮活之趣和寬廣深邃的文學(xué)之美。

其三，吃不了。學(xué)生聽(tīng)讀詞匯量過(guò)低，沒(méi)有能力去處理“稍有嚼勁”的真實(shí)語(yǔ)言材料。許多老師意識(shí)不到，在信息時(shí)代，能聽(tīng)懂或看懂100個(gè)單詞，比完全掌握10個(gè)單詞的用法更重要。

原點(diǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在中小學(xué)生具備基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之后，就側(cè)重英語(yǔ)聽(tīng)讀原汁原味的輸入，并從教學(xué)時(shí)間和空間上，給學(xué)生的自主閱讀提供保證。這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)情。大量聽(tīng)讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的共同經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的是大量的語(yǔ)言輸入，靠的是大量的言語(yǔ)例子的反復(fù)撞擊、刺激和積累，語(yǔ)言教育“舉三反一”是本，“舉一反三”是輔。

二、深度閱讀，讓活水匯聚成海，讓原點(diǎn)之旅走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)

華羅庚對(duì)于積累本身有一句很形象的名言：“面對(duì)懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來(lái)，但用斧鑿，得進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來(lái)，突破隨之?！蔽覀兂３Ｕf(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是要多閱讀，多積累。如果結(jié)合葛文山老師之前的閱讀詞匯“分期付款”學(xué)習(xí)方式的話，那么積累等于是我們“存款”的過(guò)程，我們獲取以供“還款”的前提和條件。沒(méi)有積累，自然沒(méi)有存款，那就無(wú)從談起所謂的“付款”，那么先前探討的“自主學(xué)習(xí)”也只能淪為空談。

葛文山老師鮮明提出“語(yǔ)言輸入決定語(yǔ)言輸出”的理念，對(duì)于學(xué)生的“入口關(guān)”做出了詳細(xì)的規(guī)劃。比如借鑒北美英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的原則，教給學(xué)生選擇課外讀物的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有的放矢選擇適合的英語(yǔ)讀物。

尤為可貴的是，原點(diǎn)教學(xué)提倡深度閱讀，不僅關(guān)注材料中的語(yǔ)言文字，也要汲取文本中的內(nèi)容，學(xué)會(huì)“通過(guò)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。這種做法富有創(chuàng)新性和內(nèi)涵性。我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅僅是了解它的幾個(gè)單詞，幾種用法，怎么說(shuō)話，更重要的是去深入到這門語(yǔ)言的文化背景中去，這才是最有效的學(xué)習(xí)方法。離開(kāi)文化背景談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)，那就只能是得了英語(yǔ)的皮，失了英語(yǔ)的魂。這不是真正的教育目的，也不是正確的教育方法。

我們應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)經(jīng)典閱讀的內(nèi)容匯聚起來(lái)，積累起來(lái)，形成我們自己的知識(shí)能力，真正做到“厚積而薄發(fā)，博觀而約取”。讓我們自己的積累成為一片汪洋大海，讓活水真正有它自己的生命力，散發(fā)出生命的光彩。

由此可知，原點(diǎn)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了兩個(gè)層次的要求：首先，要讓學(xué)生有“活水”，即用“分期付款”的方法獲得活水、擁有活水。其次，就是不僅要有活水，還必須要讓這片活水永葆活力。一滴水如何才能不干涸、不被蒸發(fā)呢？那就只能匯入更大的河流，直至進(jìn)入江海。通過(guò)了解英美文化，去體會(huì)一種獨(dú)特的思維模式，去真正擁有另一種文化的思維能力。這才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該追求的境界。

總的來(lái)說(shuō)，葛文山老師的“原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力”的實(shí)踐研究，基于對(duì)目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并針對(duì)其中問(wèn)題之一“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)了完整的改革。這個(gè)系統(tǒng)有自己的概念框架，可操作的具體步驟，把“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力”作為英語(yǔ)課程坐標(biāo)軸的原點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力，能夠獨(dú)立、自主地規(guī)劃并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。

葛文山老師扎根于英語(yǔ)教學(xué)一線，長(zhǎng)期做著真實(shí)有效的行動(dòng)研究。他個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的成功經(jīng)歷，對(duì)廣大一線教師是一個(gè)很有說(shuō)服力的榜樣。他關(guān)于原點(diǎn)教學(xué)的講座、論文、示范課、個(gè)人新浪博客深受一線教師歡迎，對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。

可以認(rèn)為：“原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力”是源自一線教師的教學(xué)解決方案，能有效提高教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重大示范意義和推廣價(jià)值。葛文山老師在原點(diǎn)教學(xué)研究成果報(bào)告的最后說(shuō)：“基于原點(diǎn)的教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，我們都是一個(gè)行者?！蔽蚁耄歉鹄蠋煈{借著一往無(wú)前和永遠(yuǎn)“在路上”的不斷追求的心態(tài)，才讓他不斷刷新著前行路程的記錄。

Mr. Ges “Authentic English” and Cultivation of Students Lifelong

Learning Ability in English

Gong Yafu

（National Institute of Education Sciences， Beijing 100088， China）

Abstract： Authentic Teaching advocated by Mr. Ge is based on the cultivating of students English learning ability， which sets the fundamental goal of developing students autonomy in English education. Also， it pays special attention to such aspects as sufficiently independent management， large vocabulary sizes， reading extensively， and thinking abundantly. Meanwhile， Authentic Teaching can spark students internal interest， curiosity and achievement needs， and it can effectively provide students with enough comprehensible input so that they can initially acquire the ability of dealing with authentic language materials.

Key words： Authentic Teaching; English learning aptitude; autonomy