基金項目： 2016南京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究課堂立項項目“翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語問題式教學(xué)研究與實踐”，2018 江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目 “TPACK視閾下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（項目批準(zhǔn)號：2018SJA0198）的階段性成果。

摘要：課堂參與是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)績效的一個重要指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，側(cè)重于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，通過信息技術(shù)和教學(xué)方法的有效結(jié)合，提高學(xué)生參與課堂的積極性。本研究采用準(zhǔn)實驗的方法分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在確定翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生課堂參與英語教學(xué)的影響，以及課堂參與度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;大學(xué)英語教學(xué);參與度

The Effect of Flipped Classroom Mode on Student Engagement in College English Classroom

Abstract： Asone of the important factors to create an effective learning environment， Classroom engagement is considered as an indicator of student academic achievement. Flipped classroom mode， an innovative teaching approach， is the combination of information technology and teaching methods. It focuses on learnercentered teaching process and aims to improve the students enthusiasm to participate in the classroom activities. This study applied the quasiexperimental methods to examine the implement of flipped classroom mode in college English teaching， aiming to investigate the effect of flipped classroom teaching mode on students' engagement in learning process and student achievement.

Keywords： flipped classroom mode; collegeEnglish teaching; engagement

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不足以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語改革的新趨勢旨在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在有意義的互動環(huán)境中提高學(xué)生對英語的綜合運用能力，拓展語言知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、 理論基礎(chǔ)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中越來越受歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，教育者用它來將傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦e極的學(xué)習(xí)課堂”（Keengwe， Onchwari&Oigara;，2014：xviii）。根據(jù)Bergmann和Sams（2012）的觀點，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要目的是在學(xué)習(xí)過程中更有效地使用面對面時間，教師通過創(chuàng)建動態(tài)和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境來有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師實施差異化教學(xué)，學(xué)生進行基于問題的學(xué)習(xí)，基于探究的學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從根本上講是以學(xué)習(xí)者為中心的一種個性化學(xué)習(xí)（Bergmann&Sams;，2014）。

參與度是指“學(xué)生參與活動的程度”（Vinson等，2010：131）。它也是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)（Coates，2005：260）。課堂參與是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，被視為學(xué)生成績的指標(biāo)（Handelsman et al.，2005）。Kuh（2009）指出，學(xué)生參與需要高水平的參與和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。低水平的課堂參與會對課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負面影響（Wang et al.， 2014）。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有趣和激勵性的活動，以保證他們的積極參與。

二、 研究現(xiàn)狀

根據(jù)Millard（2012）的說法，翻轉(zhuǎn)課堂方法可以提高學(xué)生在課堂上的積極參與度。為探索翻轉(zhuǎn)對學(xué)生參與的影響，國內(nèi)外的學(xué)者進行了多方面的研究：Hurley（2014）在進行的研究中指出“翻轉(zhuǎn)課程為課堂活動提供積極的參與”;Bormann（2014）探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生參與和成就的有效性，研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更具吸引力的環(huán)境，從而為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)帶來更高的成就和更好的準(zhǔn)備。但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生課堂參與英語教學(xué)的影響的研究并不多見。其中一項嘗試是莫蘭關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生在英語語言藝術(shù)（ELA）課堂中的研究（2014年）。研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)法可能是ELA課堂中的一種教學(xué)工具，但并不是提高所有學(xué)生參與度的唯一手段。Boyraz（2014）在研究中指出：與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了積極影響。Hung（2015）研究了課堂翻轉(zhuǎn)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度和參與水平的影響。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課程有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)形成更好的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)過程中投入更多精力。由此可見，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響是可行而且必要的。

三、 研究方法與結(jié)果

研究采用準(zhǔn)實驗方法來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響。研究對象是120位大學(xué)一年級非英語專業(yè)本科生，按照專業(yè)被分成兩個平行班，作為對照組和實驗組，由同一位教師授課，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式，進行一學(xué)期（16周）的課堂教學(xué)研究。在學(xué)期伊始，對實驗組和對照組的學(xué)生進行英語測試，以確定兩個班學(xué)生的英語水平。在學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，再次對兩組學(xué)生進行相同的測試，以測量研究兩組之間的差異。此外，研究還采用了描述分析方法，對實驗組的學(xué)生進行了多次問卷調(diào)查，以評估實驗前后學(xué)生參與度之間的差異。問卷調(diào)查表共有12個問題，學(xué)生必須選擇其中一個答案（完全同意，同意，中立，不同意和非常不同意）。

從收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中我們發(fā)現(xiàn)：68%的學(xué)生同意“翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有參與性”，只有6%的人不同意這一說法;超過62%的學(xué)生同意“我更有動力在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)課程的主題”;大多數(shù)學(xué)生（64%）傾向于“參加課堂活動或觀看關(guān)于學(xué)習(xí)主題的視頻講座，而不是在相同的時間內(nèi)聽教授講課”;半數(shù)學(xué)生（56%）認為，“與傳統(tǒng)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂為他們提供了更多與其他人交流的機會”;幾乎三分之二的學(xué)生（65%）認為“翻轉(zhuǎn)課堂有助于他們更有效地學(xué)習(xí)英語”。

表1實驗前后參與量表的差異

NMeanStd. DeviationtSig.Effect size參與度實驗前603.030.46實驗后604.070.47-18.622.000.90如表1所示，實驗組的參與量表在實驗前后的平均得分之間存在顯著性差異（實驗前：M=3.030，SD=.46;實驗后：M=4.070，SD=.47;t=-18.622，Sig.<.001），這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生參與的影響規(guī)模很大（.90）。研究結(jié)果再次驗證了“翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生積極參與課堂活動”（Enfield，2013; Hung，2015）。

表2實驗后兩組學(xué)生英語水平測試差異

NMeanStd. DeviationtSig.Effect size成績實驗組6018.9341.20對照組6014.7501.4711.912.000-8.4從表2可以看出：兩組平均得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義：t=11.912，Sig。<.001，這意味著實驗組的英語綜合水平測試明顯優(yōu)于對照組，由此證明：翻轉(zhuǎn)課堂模式的確可以對大學(xué)英語教學(xué)成績產(chǎn)生積極的影響，能夠有效地提高學(xué)生的英語水平。

四、 結(jié)論

計算機技術(shù)的發(fā)展，極大地改變了人們的生活，同時也給教育理念和教育手段帶來了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂將教育技術(shù)與英語教學(xué)相融合，使學(xué)生成為教學(xué)過程的中心，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需求的更自主的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生的課堂參與度與英語綜合運用能力，使學(xué)生在獲得新技能的同時改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的發(fā)展。

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作者簡介：

王雅敏，講師，江蘇省南京市，南京工業(yè)大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院。