陳安妮

摘 要：微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展應(yīng)運而生的一種新的課程表現(xiàn)形式，以“短小精悍、雋永凝練、快速生成、高效轉(zhuǎn)化”的特點被推廣用于教學中，備受教育者關(guān)注。本文在深入研究微課應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以電工學教學為例，重點介紹了實踐教學微課的設(shè)計思路、制作方法及應(yīng)用，有效推動了技工院校的教學改革。

關(guān)鍵詞：微課 電工學 實踐教學 技工院校

2018年3月《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》中提出“信息技術(shù)的普遍應(yīng)用正有力推動著職業(yè)教育的深層變革，信息化手段助力改造傳統(tǒng)教育教學和管理方式，對于解決職業(yè)教育面臨的瓶頸問題具有深遠意義”。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，微課成為一股新生力量，不斷推動和影響著技工院校的教育信息化變革。

一、微課概述

1.微課的概念

微課的核心價值在于以碎片化、聚焦單一明確的知識點、技能項，或者解決某個具體問題，以完成特定任務(wù)為目的，幫助學生獲得最佳的學習效果，達成教學目標。微課雖是以短小精悍的微視頻為主要載體的學習資源或教學模式，但不只是學習資源，更突出了信息化的設(shè)計思想和先進的教學理念。

2.微課在技工院校實踐課中的應(yīng)用特點

實踐教學是職業(yè)教育的核心，更是技工院校培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，通過實踐教學能夠形成和提高學生的綜合職業(yè)能力。將微課用于技工院校的實踐教學具有可自主學習、能移動學習、簡短有效三大核心特征，同時具有以下應(yīng)用特點。

（1）短小精悍。微課以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，它最大的特點就是體現(xiàn)出“微”，通常微課視頻時長控制在5～8分鐘，一般不超過10分鐘。

（2）簡單聚焦。微課內(nèi)容要精煉，明確目標，抓住重點，解決難點。微課在應(yīng)用中要圍繞著一個知識點、技能項，解決某個問題，準確聚焦，便于學生快速掌握。

（3）使用方便。微課本身不占用太多的內(nèi)存空間，一部手機、一臺電腦就可以觀看，不受學習時間、空間的限制。學生不再局限于課堂教學，可以隨時隨地觀看，便于存貯反復使用，利于自主學習、鞏固提高和問題反饋。

（4）靈活多樣，便于傳播。微課新穎獨特，靈活多樣，且具有較強的趣味性。微視頻實現(xiàn)學習者與教授者之間的交互，尤其是實踐課程的教學，可以讓學生廣泛參與微課的錄制過程，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生對知識技能探索的欲望。

二、微課在教學應(yīng)用中存在的問題及對策

1.對微課的認識不足

有些教師粗淺地認為，微課就是授課過程的某段實錄而已，圍繞重點知識或某一問題，從PPT中截取出來，做成簡短的教學實錄。這樣不但缺少教學環(huán)節(jié)，更重要的是沒有教學組織和教學設(shè)計，沒有從學生的認知角度思考微課。既然微課是“課”，那么再“小”，也要“五臟俱全”。微課不僅包括“課件”，還是教師、學習者、學習目標、教學策略、學習過程等要素的有機結(jié)合。因此，要想解決認識上的偏差，教師必須加強自身的學習，積極參加微課等信息化知識的培訓，通過深入學習，突破認識誤區(qū)，準確把握微課教學理論和本質(zhì)規(guī)律，提升自己的理解和認知水平。

2.能力不足，導致微課質(zhì)量不高

目前，微課做得多，完成好的少，微課精品更是少之又少。一些年輕教師由于缺乏教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容把握的不夠準確，導致微課出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重技術(shù)輕教學的現(xiàn)象，不考慮課程本身，什么都拿來做微課。這種“為了微課而微課”的做法，不僅造成了教學資源的極大浪費，更大大降低了學生的學習興趣。因此，要組建精良的微課制作團隊，布局合理，分工明確，教學經(jīng)驗上以老帶新，信息技術(shù)上以新幫老，廣泛開展微課教研競賽活動，促進學習提高。

3.技工院校微課資源開發(fā)較匱乏

技工教育知識點涵蓋的技能面很廣泛，而目前微課資源偏理論的多，重技能的少，沒有形成系統(tǒng)化微課資源的課程體系，課程銜接不上，課與課之間相對獨立，理論與實際相脫節(jié)。這些給微課資源開發(fā)帶來了很大難度。實際上，并非傳統(tǒng)職業(yè)教育課程內(nèi)容不實用，而是這些知識按照學科方式來組織的，不是按照職業(yè)方式組織的。因此，要從重構(gòu)課程內(nèi)容入手，構(gòu)建以工作知識為核心的職業(yè)教育特有的課程內(nèi)容體系，將課程與專業(yè)對接，技能與崗位對接，加強校企合作，促進產(chǎn)教融合，開發(fā)適應(yīng)技工教育職業(yè)特點和市場需求的微課資源。

4.微課推廣時間難以把控

教師課后布置的微課，學生是否真正觀看了、如何考核，這些問題很難掌握。學生的自覺性、自控能力較差，個體間存在差異，對于微課內(nèi)容的消化吸收，出現(xiàn)“喂不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。微課制作得再好，學生不看不用，就是在做無用功。因此，除了要在微課設(shè)計中體現(xiàn)趣味性、實踐性以外，教師還要對學生微課的學習進行指導和檢查，通過信息反饋，查缺補漏，加強師生的雙向交互，發(fā)揮微課的實際效用。

三、微課在電工學課程教學中的應(yīng)用

1.微課的設(shè)計與制作

以電工學課程為例，結(jié)合電工教學的實踐特點與微課的應(yīng)用優(yōu)勢，選取“歐姆定律”這一章節(jié)的內(nèi)容進行了微課設(shè)計制作，其制作流程如下：微課選題—教學設(shè)計—素材搜集與制作（圖片文字、視頻拍攝、動畫制作）—腳本撰寫—編輯制作—文字動畫處理、音頻視頻剪輯—視頻生成。

（1）選題是微課制作的關(guān)鍵。微課選題要緊扣學生關(guān)心的話題，要“接地氣”，否則缺乏實質(zhì)性內(nèi)容就會顯得空洞乏力。微課的選題宜小不宜大，要提綱挈領(lǐng)，本著“學習對象（給誰看），學習內(nèi)容（看什么），學習動機（為什么會看），學習方式（怎么看）”的選題程序，突出“三點式”（即找到痛點，關(guān)注熱點，突出重點），聚焦知識和技能，解決學生的困惑問題、興趣問題和必要問題。例如“有趣的串并聯(lián)”“如何驗證基爾霍夫定律”，這樣的題目更容易引起學生的注意，激發(fā)學生觀看微課的學習興趣。

（2）微課的設(shè)計與制作要以學生為中心，要站在學生的角度設(shè)計微課，起到“指導、激發(fā)學習”的作用。在開始制作微課腳本和PPT之前，必須先完成教學設(shè)計內(nèi)容，同時要考慮微課設(shè)計的多樣性。尤其是以實驗、實訓、實習為主的實踐課程，不能單純用講授型的方式來制作微課，要采取技能實訓、演示實驗等相結(jié)合的辦法，提高學生的動手能力。例如“歐姆定律”微課設(shè)計方案中，要明確微課教學的三維目標，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度。將設(shè)計思想與教學內(nèi)容相互融合。微課的呈現(xiàn)，一是要貼近生活、生產(chǎn)實際，以圖片實例等進行展示說明進行PPT制作；二是視頻錄制，考慮技能操作特點，實驗器材準備、電路連接、定理驗證操作步驟等要點進行圖片、視頻演示；三是講解的過程多用啟發(fā)式教學原則，啟發(fā)學生通過觀看實驗視頻方式思考問題，并指導學生進行實驗操作、分析及講解驗證歐姆定律。

（3）素材收集、視頻拍攝、動畫制作是微課編輯制作不可或缺的要素。制作前，要精心設(shè)計腳本，包括教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接，知識點呈現(xiàn)的方式，解說詞的反復推敲，PPT的編輯制作等等。合理選取軟件，本著“最簡單，最好用就是最有效”這一原則，突出重點，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)實踐教學“做中學，學中做”的特點，激發(fā)學生自主學習的興趣。

2.微課在電工實踐教學中的應(yīng)用

技工院校機電專業(yè)的電氣課程中接觸最多的就是“電”，不像一般物質(zhì)那樣看得見、摸得著。尤其是電工學這門課程是技工院校一門理論性、應(yīng)用性較強的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，概念原理較為抽象，理論知識復雜，實踐教學時間少，內(nèi)容多，學生理解掌握有困難。微課改變了傳統(tǒng)的教學方式，有效運用于實踐教學，有助于解決這些問題。

首先，要引起學生的學習興趣。在課前將做好的微課，通過微信群或QQ群向?qū)W生發(fā)布，讓學生在課前利用業(yè)余時間進行觀看，回顧電路各物理量的基本概念，并引入“導體（電阻）兩端電壓和流經(jīng)導體電流間具有什么關(guān)系”的問題。學生帶著問題去學習，對教學內(nèi)容加深印象，有助于課上知識的理解和消化。

其次，充分調(diào)動學生積極性。教師在授課過程中組織學生觀看微課視頻，指導學生進行實驗操作，引導學生分析推理，讓學生能夠快速反應(yīng)，接好電路，通過實驗步驟進行測量，觀察實驗現(xiàn)象，準確記錄電流、電壓的測量數(shù)據(jù)。學生根據(jù)實驗探究、數(shù)據(jù)分析得到了電流、電壓、電阻之間的重要關(guān)系，從而得出歐姆定律，最終熟練運用歐姆定律解決實際問題，提高動手操作能力。

課后，通過微課進行練習鞏固。教師借助信息化平臺“考試星”等軟件進行習題發(fā)布，實現(xiàn)學生在線答題，成績即時生成，達到查缺補漏，消化吸收的作用。這樣不僅能夠滿足學生不同知識點的個性化學習需求，還有助于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

微課以學生為本，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，將微課用于實踐教學中，對于輔助教學起到了很好的效果，有助于技工院校實踐課程的改革和教學質(zhì)量的提升，也為技工院校微課資源開發(fā)提供了有效路徑。

參考文獻：

[1]劉小鳳.微課在技工院校電工實習課程中的運用研究[J].科教導刊中旬，2017（8）.

[2]李想.微課在中等職業(yè)教育教學中的應(yīng)用探究[J].廣西教育，2017（11）.

[3]許杰.技工院校電子技術(shù)課程教學中的微課模式分析[J].科教文匯，2016（11）.

[4]韋相貴，傅水根等.基于金工實習教學改革的微課制作研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2016（3）.

[5]劉潤澤，王憲磊.微課在“電工學”課程教學中的探討[J].科技世界，2017（5）.

（作者單位：大連東北特鋼職業(yè)技術(shù)學校）