摘要：在一些中職學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)施條件的限制、班級(jí)人數(shù)分布不平衡、師資力量的限制和管理策略的失衡等原因，小班化教學(xué)無法完全開展和實(shí)施，從而影響了中職學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)資源難以利用，給班級(jí)教學(xué)和管理帶來了困難。要改變這些現(xiàn)象，就要加大設(shè)備投資和建設(shè)，采取統(tǒng)籌兼顧的分班原則，優(yōu)化教師資源分配，改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教學(xué)環(huán)境，逐步改進(jìn)中職學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以小班化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的前景。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；困難；影響；策略

近年來，小班化教學(xué)的理念和實(shí)踐在各地不斷興起，相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化教學(xué)保留了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又突破了大班教學(xué)難以管理、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、不利于師生交流等的限制，提高了每個(gè)學(xué)生接受教育和受關(guān)注的程度，大大增強(qiáng)了教學(xué)的可行性和有效性。但是，更多的時(shí)候，小班化教學(xué)只是教師的一種理想，由于各種原因，小班化教學(xué)在一些地區(qū)和學(xué)校是很難實(shí)行的，現(xiàn)本人以我校為例，談?wù)勚新殞W(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略。

一、 開展小班化教學(xué)存在困難

（一） 教學(xué)設(shè)施條件的限制

實(shí)施小班教學(xué)，具備足夠的設(shè)施設(shè)備如課室、課桌、多媒體平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等是必要的條件之一，如果外在的設(shè)施設(shè)備不足，那么小班化教學(xué)是無法實(shí)施的。如我?，F(xiàn)有在校一、二年級(jí)學(xué)生共2261人（三年級(jí)暫行外出頂崗實(shí)習(xí)），教學(xué)課室（不包括電腦室）只有55間，平均每間課室要容納學(xué)生超40人。同樣的，我校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備也存在著“僧多粥少”的現(xiàn)象，以致不得不采取大班實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。

（二） 班級(jí)人數(shù)、性別的不平衡

中職學(xué)校由于專業(yè)性質(zhì)的不同，班級(jí)的人數(shù)、性別也存在很大的差異，以致影響了小班化教學(xué)的正常開展。如我校是一所以理工科專業(yè)為主、兼顧文科專業(yè)的綜合類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開設(shè)有汽修、機(jī)電、數(shù)控、模具、電子技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語、文秘、酒店管理等專業(yè)，但在班級(jí)和人數(shù)分配上卻極不均勻，如汽修專業(yè)一年級(jí)有6個(gè)班，每班平均人數(shù)達(dá)46人以上，基本全男生。但商務(wù)英語班人數(shù)只有18人，文秘專業(yè)不足15人，基本全女生。前者受人數(shù)限制小班教學(xué)無法開展。后者有時(shí)要合班上課，雖然有些課程是相同的，但畢竟專業(yè)不同，教師上課也難以兼顧。

（三） 師生比例失調(diào)

學(xué)校師資的力量直接決定教育的質(zhì)量，由于各種原因，有些中職學(xué)校的教師配置政策無法滿足正常的教育教學(xué)工作需求，只能通過一師多課、大班教學(xué)等方式解決，影響了整體的教學(xué)效果。如我?，F(xiàn)有專任教師130名（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師14人，兼職教師6人），而我校在校學(xué)生共有3103人，其中一年級(jí)26個(gè)教學(xué)班1082人，二年級(jí)29個(gè)教學(xué)班1179人，三年級(jí)1160人（三年級(jí)暫行頂崗實(shí)習(xí)），按照教師配置1：16的執(zhí)行比例，我校教師差額達(dá)60多人，為了解決數(shù)量上的問題，學(xué)校只有通過采取大班教學(xué)的模式。在130名專任教師中，專業(yè)課教師不到100人，更使小班教學(xué)難以實(shí)施。在其他一些中職學(xué)校，其相反的情況是招生不足，學(xué)生過少，老師過多，以致“被動(dòng)小班化”，班級(jí)人數(shù)大大少于正常小班化人數(shù)，或只是采取小班的形式，卻缺乏小班教學(xué)的有效條件和措施。

（四） 管理策略的失衡

與大班化教學(xué)相比，學(xué)校開展小班化教學(xué)，必須要投入更多的人力、物力與資源，但是許多中職學(xué)校由于自身發(fā)展情況的限制，為了節(jié)約和集中各種資源，易于安排課程和教師管理，只能采取集中化的管理模式。如本校就采用了集中管理的資源節(jié)約模式，一個(gè)班主任管理50多人的班級(jí)，一個(gè)教師擔(dān)任一個(gè)大班的教學(xué)，一個(gè)老師指導(dǎo)一個(gè)大班的實(shí)訓(xùn)，大模塊式的管理策略，也使小班教學(xué)無法順利開展。

二、 無法開展小班化教學(xué)帶來的現(xiàn)狀影響

（一） 學(xué)生個(gè)性發(fā)展被忽略

不少中職生由于過往學(xué)習(xí)成績不好而存在“自輕”心理，其實(shí)，中職學(xué)生正處于成長期，也渴望被理解和關(guān)注，良好的中職教育對(duì)他們個(gè)性的發(fā)展起到很關(guān)鍵的作用。但大班教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，從而使師生間、生生間的交流和互動(dòng)不足，每個(gè)學(xué)生受教育、受關(guān)注的程度減少，班級(jí)的凝聚力下降，導(dǎo)致部分學(xué)生在心理上更陷入“被忽視”“被孤立”的心理。這在學(xué)習(xí)上的影響就是缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，在人格上則缺乏合作交流的意識(shí)，學(xué)生“被群體化”，缺乏自我個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二） 課堂教學(xué)策略無法實(shí)施

大班化教學(xué)，老師很難關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有些教學(xué)活動(dòng)也很難展開，如本人現(xiàn)在教一個(gè)人數(shù)30人的會(huì)計(jì)班和一個(gè)人數(shù)50人的機(jī)電班。前者課堂教學(xué)輕松，師生關(guān)系融洽，我將學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組5個(gè)人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以組織各種學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了條件。但對(duì)比前者，后者很多教學(xué)活動(dòng)很難開展，在開展小組合作時(shí)由于人數(shù)眾多也較難做到人人參與。人數(shù)過多，課室空間的狹隘感也給老師上課帶來一定的隱形壓力。

（三） 課堂教學(xué)管理困難

中職課堂本來就存在“管理難”的問題，大班教學(xué)人數(shù)眾多，老師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些學(xué)生很容易乘教師不留意而開小差。特別是在一些人數(shù)較多的理工班，如本人所教的現(xiàn)有50個(gè)學(xué)生的全男生機(jī)電班，由于學(xué)生人數(shù)較多，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為頑劣，課堂自我約束力不強(qiáng)，就存在一些“違紀(jì)死角”，在教學(xué)的同時(shí)，教師還要維持課堂紀(jì)律管理，以致影響了課堂教學(xué)的正常秩序，教師也身心疲憊，深感無奈。

（四） 教學(xué)資源使用不均勻

大班化教學(xué)也給資源的配置帶來了困難，學(xué)生很難充分占有和使用教學(xué)資源。如受條件限制，我校課室現(xiàn)普遍采用電視機(jī)多媒體教學(xué)，電視機(jī)屏幕較小，一個(gè)45～55人的班級(jí)，學(xué)生在觀看教學(xué)課件的時(shí)候，有部分學(xué)生（特別是后進(jìn)生）由于距離“被邊緣化”，對(duì)教學(xué)展示資源興趣大大減少，這也就是教學(xué)資源的空間心理影響。我校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備也不足，由于實(shí)行大班教學(xué)，學(xué)生必須共享教學(xué)設(shè)備，很難有獨(dú)立的針對(duì)性的訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生無法處于活動(dòng)的中心地位，無法發(fā)揮潛能。endprint

三、 實(shí)行小班化教學(xué)的策略

針對(duì)上述所說的中職學(xué)校小班化教學(xué)存在的困難和帶來的影響，我們必須要采取一定的策略來改變現(xiàn)狀，逐步推進(jìn)中職學(xué)校小班化教學(xué)的開展，使職業(yè)教育教學(xué)更能促進(jìn)技術(shù)人才的成長。

（一） 加大設(shè)備投資

“巧婦難為無米之炊”，如果不解決外在的設(shè)施設(shè)備緊缺問題，進(jìn)行小班教學(xué)就成為空談。提供更多的教學(xué)空間和設(shè)備資源，是中職學(xué)校實(shí)行小班化教學(xué)的前提所在，這就意味著要加大資金投入，得到上級(jí)有關(guān)部門的重視，獲取更多的財(cái)政支持。

（二） 統(tǒng)籌兼顧的分班原則

班級(jí)一旦形成，就會(huì)成為一個(gè)比較穩(wěn)固的集體，因此，在中職新生入學(xué)進(jìn)行班級(jí)分配時(shí)，就要考慮多方面的因素，兼顧人數(shù)、地區(qū)、成績、年齡等因素（由于專業(yè)而產(chǎn)生的性別差異這是中職學(xué)校很難改變的現(xiàn)象），讓小班教學(xué)兼顧不同學(xué)生的水平，把后進(jìn)生的幫助機(jī)制和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制結(jié)合起來，人數(shù)適中，發(fā)揮小班教學(xué)中個(gè)性化的職業(yè)教育規(guī)律，滿足不同中職學(xué)生的自我發(fā)展需求。

（三） 優(yōu)化教師分配原則

在恰當(dāng)進(jìn)行班級(jí)分配的同時(shí)，優(yōu)化教師分配也是解決中職學(xué)校小班教學(xué)的對(duì)策之一，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、專業(yè)等合理分配教師資源，盡量減少教師一師多課、一師多班的現(xiàn)象，增強(qiáng)師生之間的交流，讓教師做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長，使每一個(gè)學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)的教育。

（四） 實(shí)施有效策略的教學(xué)原則

其實(shí)，在中職小班化教學(xué)中，由于師生接觸面的增大，教師的影響力相比大班教學(xué)更為突出，我們要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況運(yùn)用不同的教學(xué)策略，如單獨(dú)教學(xué)策略、互動(dòng)教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略等，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體發(fā)展。實(shí)行中職小班化教學(xué)，并不是為了讓老師教學(xué)更輕松，而是讓教學(xué)更“優(yōu)化”、更“有效”，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

（五） 創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教學(xué)環(huán)境

開展小班化教學(xué)，也不能忽視班級(jí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改變班級(jí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，從而利于中職學(xué)生健康發(fā)展。如配齊必備的電化教學(xué)設(shè)施，給中職小班學(xué)生更廣闊的活動(dòng)和個(gè)性展示空間，建立班級(jí)共同的文化氛圍，讓班級(jí)形成強(qiáng)大的凝聚力，為小班化教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)輕松、富于激勵(lì)暗示性的環(huán)境空間?，F(xiàn)在我校有個(gè)別小班化班級(jí)在班級(jí)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也取得了良好效果。

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作者簡介：

羅勇珍，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint