摘要：高中生物復(fù)習(xí)課能促進(jìn)學(xué)生掌握和領(lǐng)悟所學(xué)高中生物系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展思維能力，是極為重要的課堂教學(xué)活動(dòng)，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，是最大限度地溫故知新、減少遺忘、提高能力的過程。在有限的時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全面消化吸收所學(xué)生物知識(shí)，達(dá)到有效鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：概念圖；針對(duì)性；主體性；遷移整合

能力的形成和發(fā)展是通過知識(shí)的廣泛獲得及廣泛的遷移實(shí)現(xiàn)的。如何讓學(xué)生具備正確的知識(shí)遷移能力，快速適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)是教育的當(dāng)務(wù)之急。為了讓教學(xué)更有成效，生物教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，把握高考的考點(diǎn)及命題規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)手段，達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。最終實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。所以，認(rèn)真上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，就應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面：

一、 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建有效知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)掌握、透徹理解、綜合運(yùn)用和查缺補(bǔ)漏的過程，也是提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們教師就必須認(rèn)真制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。研究復(fù)習(xí)方法，高中生物知識(shí)都具有一定的系統(tǒng)性，只有把生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系梳理好，才能使其融會(huì)貫通，將所復(fù)習(xí)的生物的知識(shí)形成體系，促進(jìn)前后知識(shí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的自然遷移。我們可以讓學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的高中知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理、歸類，對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成點(diǎn)線面結(jié)合的知識(shí)體系，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。利用課前幾分鐘加強(qiáng)專業(yè)術(shù)語的記憶和默寫，復(fù)習(xí)完每一節(jié)課就要求學(xué)生通過畫對(duì)應(yīng)的概念圖來鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)要注重復(fù)習(xí)的實(shí)效性，提升學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

二、 注重典型變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

典型變式練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和變通能力的重要途徑，也是培養(yǎng)遷移能力的重要方法。老師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過一定量的題目訓(xùn)練，積累解決此類題目的思維和方法；當(dāng)學(xué)生具有一定此類解題經(jīng)驗(yàn)時(shí)，又要通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)求異思維和多角度思考的意識(shí)。如遺傳基本規(guī)律在高中生物復(fù)習(xí)過程中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，遺傳題在高考命題中難度相對(duì)較大，所占分值也很高，但失分也很嚴(yán)重。有些同學(xué)大量練習(xí)，只要題目有所變化就束手無策，究其原因就是學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本概念和原理的本質(zhì)的理解不夠到位。要改變這樣的狀況行之有效的方法就是加強(qiáng)典型變式練習(xí)，使學(xué)生真正理解規(guī)律的本質(zhì)，達(dá)到以一變應(yīng)萬變，這樣才能適應(yīng)變化多端的試題，最終積累解題的經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、完善，形成自己思維體系的概念圖和知識(shí)體系。通過知識(shí)體系的建構(gòu)和遷移，最終提高生物學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的目的。

三、 運(yùn)用概念圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)悟能力

高中生物教材中基本概念和原理瑣碎而復(fù)雜，基于這樣的特點(diǎn)在整個(gè)高中生物復(fù)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的整理和領(lǐng)悟顯得尤為的關(guān)鍵。我們可以運(yùn)用概念圖，具體直觀地體現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，把知識(shí)的理解、記憶過程變得更高效和直觀?？棾删?xì)的生物知識(shí)網(wǎng)，有利于生物知識(shí)的領(lǐng)悟能力的增強(qiáng)。高中生物復(fù)習(xí)遺傳學(xué)基本規(guī)律時(shí)，基本概念多，要透徹理解各個(gè)概念之間的關(guān)系相對(duì)困難。如果在復(fù)習(xí)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生分析幾組核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生自主繪制各知識(shí)點(diǎn)之間的概念圖，充分利用教材課后復(fù)習(xí)題中的概念圖，對(duì)這些概念圖進(jìn)行拓展和延伸，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)悟，不同知識(shí)點(diǎn)的交叉鏈接培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移和思維的跨越能力，增強(qiáng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、 整合遷移，促進(jìn)概念的理解和升華

高中生物教材中有些內(nèi)容比較抽象，加之學(xué)生的想象力較弱，對(duì)某些核心概念的理解相對(duì)較困難，我們可以讓學(xué)生采用繪制相關(guān)圖像、制作有關(guān)模型等多種方式來促進(jìn)概念的教學(xué)。如細(xì)胞增殖是高考的高頻考點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，概念多而抽象，其中有絲分裂和減數(shù)分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、微觀的、連續(xù)的過程，對(duì)于學(xué)生來說正確理解此過程是相當(dāng)困難的，通過建構(gòu)圖形順序和模型使它以靜態(tài)的、宏觀的、間斷的過程呈現(xiàn)，通過整合遷移使學(xué)生更好地理解有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的核心概念，進(jìn)而促進(jìn)概念的理解和升華。高中生物是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只有對(duì)高中生物教材中常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，才能進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的理解，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

總之，高中生物復(fù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力并不是一蹴而就的，而是不斷思索的過程。要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和高考考點(diǎn)及能力要求，優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，注重基本概念和原理的突破，通過概念圖和模型等方式建構(gòu)有效的生物知識(shí)體系。運(yùn)用典型變式練習(xí)，提高生物知識(shí)的理解能力，鞏固和提升生物解題能力和知識(shí)遷移能力。而知識(shí)遷移能力是高考考試要求中極為重要的能力，也是實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的內(nèi)在要求。知識(shí)遷移運(yùn)用不僅有利于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生終身受益。與此同時(shí)在復(fù)習(xí)過程要時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

王劍鋒，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市宜州區(qū)高級(jí)中學(xué)。endprint