摘要：地理是一種生活中應(yīng)用很廣泛的學(xué)科，來源于生活，反過來又服務(wù)于我們的生活，因此我們的初中的地理教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行一場(chǎng)改革，及時(shí)把“生活化”教學(xué)引入到初中地理課堂上。我們?cè)谝氲倪^程中將會(huì)遇到很多難題，一是在生活中如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊現(xiàn)象學(xué)習(xí)地理知識(shí)，二是如何使學(xué)生更熟練地把初中地理課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?！吧罨苯虒W(xué)引入到初中地理課堂中，不僅可以使學(xué)生對(duì)課本上的地理知識(shí)學(xué)習(xí)更容易，掌握更靈活，還可以幫助學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化教學(xué)；初中地理

伴隨現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，教育界新課程改革的逐步推進(jìn)，全面發(fā)展的教育理念也要求我們對(duì)教育的有效性更加地關(guān)注，初中地理 這門課程的教學(xué)方法也在發(fā)生改變，我們更加注重將“生活化”教學(xué)引入到現(xiàn)代化初中地理課堂中。本文就“生活化”教學(xué)的引入簡(jiǎn)單分析一下如何進(jìn)行初中地理教學(xué)。

一、 “生活化”教學(xué)的引入

“生活化”教學(xué)被進(jìn)入之前，我們必須了解：“生活化”教學(xué)是什么？我們應(yīng)該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學(xué)的課堂中？教師應(yīng)該先進(jìn)行與生活緊密聯(lián)系情境語言描述，語言一定要生動(dòng)具體，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂知識(shí)感興趣，愿意跟隨老師思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”這一章節(jié)時(shí)，初中地理教師可以設(shè)置問題引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生探索的欲望，如“中國是發(fā)達(dá)國家嗎？為什么？”“世界上有多少發(fā)達(dá)國家？”“發(fā)達(dá)國家位于哪些洲？發(fā)展中國家又位于哪些洲？”這些問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會(huì)了地理知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行思考和互相交流之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師予以指導(dǎo)，接下來師生共同進(jìn)一步探討教學(xué)難點(diǎn)，“發(fā)達(dá)國家憑借什么發(fā)達(dá)起來的？發(fā)展中國家發(fā)展起來需要經(jīng)過哪些階段？”“發(fā)達(dá)國家為什么發(fā)達(dá)？發(fā)展中國家跟它們差在哪里？”以這種方法進(jìn)行初中地理教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容不只是局限于課本上而是與生活相結(jié)合。這種“生活化”教學(xué)引入，一是學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入到課堂之中，更容易理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。二是使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，學(xué)生更容易進(jìn)入到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、 創(chuàng)建“生活化”情境

教師可以創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的“生活化”情境，應(yīng)用生動(dòng)的語言，巧妙的圖像，將教學(xué)的難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂。地理知識(shí)的來源沒有學(xué)生想象的那么宏大，它就是來源于我們生活環(huán)境和我們美麗的世界，因此，教師在創(chuàng)建生活化情境時(shí)，可以結(jié)合我們生活中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象，講到相關(guān)知識(shí)時(shí)可以以這些現(xiàn)象舉例，讓學(xué)生了解到地理知識(shí)是和我們的生活密切相關(guān)的。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地利用教材，更多的是結(jié)合實(shí)際案例，這些案例要從我們的生活中發(fā)掘，貼近我們的生活。比如在講《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這節(jié)課時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農(nóng)業(yè)有什么不同來講解。假如我們現(xiàn)在在南方家庭中，我們平時(shí)吃的是什么？學(xué)生會(huì)積極回答是大米，教師可以總結(jié)告訴學(xué)生，根據(jù)南方的飲食我們可以知道南方的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品主要是稻谷；現(xiàn)在我們是在北方家庭了，我們平時(shí)吃的又是什么？學(xué)生會(huì)回答饅頭，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品是什么呢？學(xué)生可能會(huì)有很多不同的答案，但是最后他們會(huì)根據(jù)前面的總結(jié)得出小麥這個(gè)正確答案。有趣的“生活化”教學(xué)的引入，會(huì)讓學(xué)生不再覺得初中地理課堂無聊乏味，學(xué)生會(huì)覺得原來學(xué)習(xí)這么有趣。

三、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在的教學(xué)要求發(fā)生了大的改變，不是傳授學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，素質(zhì)教育下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，初中地理教師真正要教給學(xué)生的應(yīng)該是，學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問題。為了方便學(xué)生的記憶，教師可以將重要的知識(shí)點(diǎn)改編成順口溜或是喊麥的格式，不僅好記而且接近初中學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)更有興趣去背誦，例如全球的降水分布規(guī)律歌：赤道熱，降水多；兩極寒，降水難?；貧w線，分西邊；陸西岸，副高帶，信風(fēng)吹，降水虧；陸東岸，季風(fēng)故，氣候溫，降水富。中緯度，居內(nèi)部；距海遠(yuǎn)，氣候干。這種地理歌讓地理知識(shí)不僅背誦簡(jiǎn)單，而且可以很長時(shí)間不忘記，有事半功倍的效果。地圖在地理學(xué)習(xí)中也十分重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。例如在學(xué)習(xí)七大洲分界和位置時(shí)，文字就顯得蒼白無力了，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生畫面，記憶效果要好得多。

四、 總結(jié)

新課改的進(jìn)行，有力地推動(dòng)了初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)，這對(duì)初中地理教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)的意義?！吧罨苯虒W(xué)的引入是初中地理教學(xué)的重大改革，徹底地改變了以往的教學(xué)方法，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有很大影響。因此，在進(jìn)行初中地理教學(xué)的實(shí)際工作中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“生活化”教學(xué)的重要意義，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯肖男.初中地理課堂教學(xué)生活化教學(xué)案例和反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（15）：76.

[2]林海芬.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的路徑初探[J].學(xué)苑教育，2016，（06）：91.

[3]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的思考[J].考試周刊，2015，（09）：133-134.

作者簡(jiǎn)介：

馮莉，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，石嘴山市第九中學(xué)。endprint