摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷深入發(fā)展，其對(duì)于人們生活習(xí)慣形成了深刻的改變。在教學(xué)體系中也由于不斷地融入信息化技術(shù)而產(chǎn)生了新的趨勢(shì)與變更動(dòng)能。在此種過程中信息化技術(shù)與新課程改革呈現(xiàn)出相互促進(jìn)的相關(guān)關(guān)系。本文以此為核心，在總結(jié)信息化技術(shù)核心與應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)其促進(jìn)新課程改革的方式進(jìn)行探究，旨在為下一步改革提供方向性意見。

關(guān)鍵詞：信息化；新課程；改革

技術(shù)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生社會(huì)的一系列變更。而在技術(shù)的應(yīng)用過程中也會(huì)對(duì)應(yīng)用體系的“生態(tài)環(huán)境”形成影響。落實(shí)到高中教學(xué)體系中去，在信息化程度不斷加深的今天，新課程改革勢(shì)必需要適應(yīng)此種發(fā)展趨勢(shì)而形成新的體系。這也是技術(shù)發(fā)展倒逼改革的一種核心體現(xiàn)。

一、 信息化技術(shù)核心與種類

所謂的信息化技術(shù)主要是指以計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)（含移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）為核心而構(gòu)建的相關(guān)信息傳播平臺(tái)。在該平臺(tái)的具體應(yīng)用過程中信息化技術(shù)在信息傳播中起到了決定性作用。與此同時(shí)，也正是因?yàn)槠渌鶐淼谋憬菪耘c廣泛性而促使了其在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不斷應(yīng)用，并成為促進(jìn)新課程改革的基本動(dòng)力。從技術(shù)核心的角度來看，信息化是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將不同的節(jié)點(diǎn)、不同的信息產(chǎn)生方式進(jìn)行有效的銜接，并在用戶代理成本（主要是指客戶不需要直接付出成本，而是在使用過程中所產(chǎn)生的價(jià)值被轉(zhuǎn)嫁到第三方，而有第三方為客戶的使用行為支付成本）的刺激下不斷地發(fā)展。

從現(xiàn)階段的應(yīng)用模式來看，信息化技術(shù)的主要種類可以分為如下幾種：

第一，信息資源。所謂的信息資源主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)手段對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行傳播的基本應(yīng)用類型。通過此種模式教師與學(xué)生能夠更為輕松的獲得課內(nèi)（如微課、試題等）與課外（如背景知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)等）信息與內(nèi)容，有效的補(bǔ)充課程體系內(nèi)容層面上的薄弱環(huán)節(jié)。

第二，功能資源。所謂的功能資源主要是指通過對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用來達(dá)到拓展課堂功能的目的。如通過PPT來替代傳統(tǒng)板書進(jìn)而提升課堂效率；通過學(xué)生管理軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估進(jìn)而提升學(xué)生的遵從度；通過計(jì)算機(jī)形成豐富的軟件體系從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并客觀上降低疲勞感等。

第三，拓展資源。除了上文所探討的相關(guān)應(yīng)用之外，信息化技術(shù)還在教學(xué)管理、教學(xué)輔助、社會(huì)-家庭-學(xué)校一體化建設(shè)等方面存在一定的貢獻(xiàn)。

二、 信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

通過上文的分析，信息化技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)過程中具有廣泛的應(yīng)用。按照不同的應(yīng)用環(huán)節(jié)大致可以表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生可以通過信息化技術(shù)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過廣泛的資源搜集或教師推薦等方式形成教學(xué)內(nèi)容的總體思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的預(yù)習(xí)，從而對(duì)課堂內(nèi)容形成一定的總覽。

其次，教師可以通過信息化技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)。在形式方面應(yīng)用多媒體技術(shù)來不斷提升課堂的效率與吸引度，從而達(dá)到提升課堂效能的根本目的。在內(nèi)容方面應(yīng)用信息化技術(shù)所提供的資源補(bǔ)充教學(xué)大綱內(nèi)容上的不足，并形成新的思維與新的理解。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的生活化改造，從而使得課堂教學(xué)更為靈活與生動(dòng)。在技術(shù)層面應(yīng)用時(shí)間管理軟件以及課堂監(jiān)控軟件等方式為教師的備課、授課等環(huán)節(jié)提供教學(xué)輔助支撐，使得其在課堂教學(xué)中有的放矢。

最后，家長可以通過信息化技術(shù)與教師形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)成有效的了解與預(yù)判。信息技術(shù)將課堂與家庭教育統(tǒng)一為一個(gè)有效的整體，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠在一定時(shí)間與空間維度下得以持續(xù)。

三、 信息化技術(shù)促進(jìn)新課程改革方式研究

其在教學(xué)改革中的應(yīng)用深刻的改變了教學(xué)形式、內(nèi)容與技術(shù)，而此種變更勢(shì)必會(huì)帶來更為深遠(yuǎn)的新課程改革。在具體方式上大致表現(xiàn)如下。

第一，信息化內(nèi)容的來源變革將使得新課程改革從內(nèi)容提供轉(zhuǎn)向內(nèi)容篩查。在傳統(tǒng)課程改革中，寄希望于提供更為全面的授課內(nèi)容，并使之形成知識(shí)體系以供教學(xué)者遵從。而在信息化技術(shù)應(yīng)用廣泛的當(dāng)下，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源極大豐富，新課程改革在內(nèi)容層面上的貢獻(xiàn)將會(huì)得到有效的弱化。進(jìn)而需要針對(duì)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊等現(xiàn)狀形成客觀的評(píng)價(jià)與篩選體系，從而幫助教師在眾多的資源中找到切實(shí)有用于課堂的優(yōu)質(zhì)資源。

第二，信息化渠道的來源變革將使得新課程改革從渠道構(gòu)建轉(zhuǎn)向渠道整合。傳統(tǒng)的課程改革希望能夠?yàn)榻處熃⒂行У男畔鞑ネ緩?，如采用教參、教輔等方式對(duì)教師的授課背景知識(shí)甚至是具體的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。而在信息化渠道建設(shè)的背景下，信息渠道的來源十分廣泛，相較于過去教師在應(yīng)用的過程中主要存在對(duì)渠道的尋找與分散應(yīng)用等瓶頸。故而，下一步新課程改革將重點(diǎn)從信息渠道的整合角度入手為教師提供更為高效的渠道建設(shè)。具體到落實(shí)層面，一方面可以以新課程改革為契機(jī)采用集中采買的方式來降低一線教師在信息獲取過程中的成本支出；另一方面可以通過教學(xué)改革主導(dǎo)部門參與的方式形成統(tǒng)籌平臺(tái)，進(jìn)而增加其信息獲取的效能。

第三，信息化方法的來源變革將使得新課程改革從方法分散轉(zhuǎn)向方法集約。在傳統(tǒng)課程改革中，主管單位希望一線教師能夠發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，不斷的在教學(xué)方法、內(nèi)容等層面上產(chǎn)生創(chuàng)新。然而，此種創(chuàng)新勢(shì)必是一種分散的、不深入的。這一問題將在信息化格局下得到有效解決。由于信息化技術(shù)的存在，教學(xué)改革將不單單是教師群體的責(zé)任，而是在經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了社會(huì)的廣泛關(guān)注與參與。尤其是引入了以互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容及技術(shù)提供商為核心的廣義教學(xué)改革單位，將使得新課程改革更為深入與有效。

四、 總結(jié)

本文系統(tǒng)總結(jié)了信息化技術(shù)的核心，并對(duì)其在教學(xué)體系中的具體應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。從而引發(fā)信息化技術(shù)在新課程改革中的具體應(yīng)用與方式。希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高信息化技術(shù)應(yīng)用層次，有效促進(jìn)課程改革提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

郭建軍，中學(xué)一級(jí)，江西省贛州市，江西省寧都中學(xué)。endprint