郟建軍

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師提問(wèn)、學(xué)生作答，由于問(wèn)題難度把握失當(dāng)，很多學(xué)生都心存畏懼，害怕被提問(wèn)。平時(shí)在學(xué)習(xí)中遇到困難，容易產(chǎn)生擔(dān)心，認(rèn)為是自己沒(méi)有認(rèn)真聽講，或是自身能力欠缺而不敢提出疑惑，最終問(wèn)題越積越多，整體水平難以提升。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突顯其主體地位，所以應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂形式還是以教師對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，而學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的記錄為主；課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的注意。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退，甚至?xí)a(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。教師采用的單一的教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量處于較低的水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的路徑應(yīng)用

1.引導(dǎo)式教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)效率很低，非但無(wú)益于教學(xué)，反而容易令學(xué)生喪失興趣。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，其思維發(fā)展有限，更容易接受形象化的事物，且小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，必先吸引學(xué)生興趣，提高其注意力。游戲具有娛樂(lè)性、直觀性，如何合理運(yùn)用游戲教學(xué)法，寓教于樂(lè)，成了當(dāng)前各小學(xué)考慮的重點(diǎn)。如在進(jìn)行“百以內(nèi)加減法”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用應(yīng)用場(chǎng)景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)：“小明同學(xué)在書店買書，一共帶了一百塊錢，買完書后老師找了58塊錢，問(wèn)小學(xué)買的書花了多少錢？”還可以布置學(xué)生回家后拿100元去超市幫媽媽買一種需要用的東西，自己拿到東西后計(jì)算出應(yīng)該找零多少的任務(wù)進(jìn)行完成。不斷鍛煉學(xué)生自主思考及探究的能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩、豐富及多元化，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。隨著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化，需注意新的問(wèn)題。有些學(xué)生存在從眾心理，見別人提問(wèn)得到老師夸獎(jiǎng)，于是自己也開始提問(wèn)，這種不經(jīng)思考的發(fā)問(wèn)，難以達(dá)到預(yù)期目的，不僅浪費(fèi)雙方的時(shí)間，還容易培養(yǎng)學(xué)生的惰性，太過(guò)依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)，而缺乏獨(dú)立思考意識(shí)。因此，提問(wèn)應(yīng)該實(shí)事求是，而并非抱有其他目的。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先不要急于提出，可嘗試做進(jìn)一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒(méi)有思路，或者使用多種解法得出的結(jié)果不一致，再進(jìn)行提問(wèn)，便能更好地認(rèn)清不足之處。學(xué)生是否會(huì)問(wèn)，要看其問(wèn)題是否有思考價(jià)值，提問(wèn)方式是否精煉，針對(duì)那些故意“搗亂”的盲目提問(wèn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的控制手段。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，并非問(wèn)題越多、提問(wèn)越勤就意味著能力越強(qiáng)。

為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，令學(xué)生置身其中，增加情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。遇到問(wèn)題后，在求解的過(guò)程中又會(huì)遇到新問(wèn)題，正是如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)意識(shí)才能得以鍛煉。而且，在相應(yīng)的情境中，可幫助學(xué)生理清思路，了解問(wèn)題所在，知曉自己該沿哪個(gè)方向提問(wèn)。

3.要求課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的課前預(yù)習(xí)，是提升學(xué)生自學(xué)能力的途徑之一。通過(guò)自習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在進(jìn)入學(xué)習(xí)后更加順利。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也鍛煉了自我思考與總結(jié)的能力。如在學(xué)習(xí)“正方形、長(zhǎng)方形”之前，教師可以在課前要求學(xué)生自主進(jìn)行長(zhǎng)方形及正方形物體的統(tǒng)計(jì)，記錄在本子上，并自己動(dòng)手制定一個(gè)長(zhǎng)方形及正方形帶到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生尋找正方形物體及長(zhǎng)方形物體，并制作正方形及長(zhǎng)方形的過(guò)程中對(duì)物體的形狀形成一個(gè)基礎(chǔ)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)于課堂中老師教授的相關(guān)概念能更加容易接受。

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以通過(guò)游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)通過(guò)有效的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不斷提升自學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（作者單位：江西省玉山縣巖瑞中心小學(xué)）endprint