曾慶

小學(xué)階段的語文教育是學(xué)生接受教育的初級階段，也是最為重要的階段，此階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效如何，直接會(huì)影響今后的語文學(xué)習(xí)之路和其他課程的學(xué)習(xí)之路，其重要性是不言而喻的。因此，本文全面分析了影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的因素，之后提出了具體的提升策略。

一、影響因素分析

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，既存在能促進(jìn)語文教學(xué)有效性提升的因素，也存在影響語文教學(xué)有效性提升的因素。只有將影響的因素轉(zhuǎn)化成為有利于提升教學(xué)有效性的因素，才能確保教與學(xué)效率的可持續(xù)提升。

1.嚴(yán)重缺乏趣味性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注定了他們對新鮮、有趣的事物感興趣。但從目前語文教學(xué)的實(shí)情來看，較多教師都急于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及能力，教學(xué)中總是以陳舊的教學(xué)理念為核心開展教學(xué)，使得課堂中處處存在枯燥、無趣的味道，這樣嚴(yán)重缺乏課堂趣味性的課堂教學(xué)中，不僅不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還使得其學(xué)習(xí)興趣不斷下降，局限了課堂教學(xué)有效性的提升。

2.學(xué)生缺乏有效思考。思考是學(xué)生獲得知識的必然途徑，也會(huì)對其能否靈活運(yùn)用知識造成影響，因此實(shí)際教學(xué)過程中需要引導(dǎo)其將知識學(xué)習(xí)及思考結(jié)合起來。語文課程作為一門工具性及人文性較強(qiáng)的課程，決定了此課程中學(xué)生必須要具有較強(qiáng)的思考能力，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生思考意識、能力的培養(yǎng)。但從目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)情來看，較多教師并未意識到此點(diǎn)，他們總是片面地認(rèn)為小學(xué)生的理解能力弱，不適宜加強(qiáng)對其思考的培養(yǎng)，往往過于重視知識講解，以灌輸?shù)姆绞阶屗麄冋莆罩R。這樣的教學(xué)使得學(xué)習(xí)不僅被動(dòng)，教學(xué)有效性也得到了局限，關(guān)鍵是對于其語文綜合素養(yǎng)的提升十分不利。

3.缺乏合理的互動(dòng)?，F(xiàn)代化的課堂尤其注重師生、生生間的交流與互動(dòng)，這是現(xiàn)代教學(xué)的重要思想，不僅能有效活躍課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生理解知識的速度，有益于達(dá)到事半功倍的成效。但從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，較多教師也未重視此點(diǎn)，知識講解中未設(shè)置師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)的成效始終處于不足狀態(tài)中。

二、具體提升策略

1.加強(qiáng)提升課堂趣味性。針對上文所說的目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中缺乏趣味性的問題，首先需要教師思想上進(jìn)行高度的重視，其次行為方面要進(jìn)行高度的配合，可以從拓展知識點(diǎn)或者運(yùn)用小學(xué)生喜歡的話題來提升教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》課文時(shí)，課初教師可以先介紹一下作者的詳細(xì)信息，給學(xué)生講一些作者有趣的事情，達(dá)到拓展視野與提升學(xué)習(xí)趣味性的目的。課中當(dāng)教學(xué)延續(xù)時(shí)間較長時(shí)，教師可以提出話題：“你們有沒有釣過魚呢？通過釣魚有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”等等，相信經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)過的課堂，必然能為其打造趣味性的課堂，使教與學(xué)都處于高效的狀態(tài)中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。針對上文學(xué)生思考意識薄弱的情況，教師要引起重視，并要將思考滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，使其在輕松的狀態(tài)下發(fā)揮好自身的主觀能動(dòng)性，以此來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握，提升語文課堂教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)《生命的藥方》課文時(shí)，課初教師可以質(zhì)疑：“生命怎么會(huì)有藥方呢？”以此來讓學(xué)生閱讀與分析課文，通過自主解讀找出答案？課中教師可以接著質(zhì)疑：“你們覺得生命的藥方應(yīng)該是什么？”進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生思考生命藥方的真正意義？使其理解本文的中心思想。相信通過這樣循序漸進(jìn)的質(zhì)疑及鼓勵(lì)，能使其養(yǎng)成自我質(zhì)疑、思考及解疑的習(xí)慣，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率的提升都十分關(guān)鍵。

3.加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)?；?dòng)是學(xué)習(xí)、感悟、抒情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對上文所說的課中嚴(yán)重缺乏互動(dòng)這一點(diǎn)，教師可以通過話題、問題等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而使語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩，掌握思想及知識點(diǎn)，提升對語文課程學(xué)習(xí)的積極性。比如學(xué)習(xí)《爭吵》課文時(shí)，可以提出話題，“爭吵是解決問題最好的方式嗎？”組織學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，通過他們不斷激烈的辯論，相信能使其明確爭吵不是最好的解決問題方式，也能更好地理解作者寫此篇文章的意圖。既能增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，又能確保教學(xué)在“津津有味”的狀態(tài)中進(jìn)行。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中必然存在影響教學(xué)有效性的因素。但只要每個(gè)教師都能夠時(shí)時(shí)反思教學(xué)、教材，就能夠從根源處的問題著手去解決問題，就能確保課堂教學(xué)處于有趣、豐富、有序的狀態(tài)中，使教與學(xué)都處于可持續(xù)的提升狀態(tài)中，為今后健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)黃塘小學(xué)）endprint