夏偉紅

開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須用一種全新的思路來(lái)組織課堂，絕不僅僅是讓學(xué)生單純地練習(xí)和記憶。并且隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸形成，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師有必要就教學(xué)方法展開探索與實(shí)踐，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出科學(xué)的指導(dǎo)思想，從而從根本上改變傳統(tǒng)的課堂格局，讓課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性得以提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、課堂導(dǎo)入的有效運(yùn)用

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常有限，并且學(xué)習(xí)能力和理解能力還比較低，開門見山式的教學(xué)方法常常讓學(xué)生一頭霧水，不明白教師到底在講一些什么，有時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間，也難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這樣的情況，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就以圓形的教學(xué)為例，這一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓形的幾何性質(zhì)及其他知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說這些知識(shí)點(diǎn)是比較枯燥的。于是，教師可以先在黑板上畫出一個(gè)圓，并且向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些物體是圓的嗎？”學(xué)生立馬活躍起來(lái)，說出各種各樣的答案。教師這時(shí)就可以順勢(shì)再問道：“你們知道為什么這些物體是圓的嗎？”學(xué)生陷入沉思，教師立馬就過渡到圓形的幾何性質(zhì)的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生知道這些物體之所以是圓具備特定的幾何性質(zhì)，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。通過這樣的方式，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使得教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展，奠定了高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

數(shù)學(xué)思維的形成，實(shí)際上需要學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)踐，并且實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，一直是亙古不變的教學(xué)思想，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。以三角形的教學(xué)為例，學(xué)生在完成了理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，只是學(xué)得了一些簡(jiǎn)單的定理，并不明白這些知識(shí)有著怎樣的實(shí)際用途。于是在教學(xué)過程中，教師先將簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，用通俗的話語(yǔ)解釋給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)框架。隨后再舉簡(jiǎn)單的例子說明，比如三角形的前杠部分就運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。為了幫助學(xué)生深入理解，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用三角形等圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中能夠有意識(shí)地運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性來(lái)制作穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，發(fā)揮它的性質(zhì)。通過這樣的方式，在實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生加深理解，并且能夠利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。

三、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)輔助工具

在信息時(shí)代，教學(xué)工具也賦予了這樣的時(shí)代特征，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用高效的教學(xué)輔助工具來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。并且數(shù)學(xué)是一門抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，借助這些輔助教學(xué)工具可以將抽象知識(shí)變得更加形象具體，學(xué)生可以直觀地看見這些過去不理解的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。就以“一和許多”的教學(xué)為例，這一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)概念，但是往往概念知識(shí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生感覺非常難懂，于是教師可以通過多媒體系統(tǒng)加入多樣化的素材，將難懂的概念知識(shí)用直觀的模型表現(xiàn)出來(lái)。教師可以將“一”比做一個(gè)模型球體，而將球體拆解成很多塊，就是代表“許多”這樣兩個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，幫助學(xué)生更好地理解。通過這種方式，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)輔助工具，突破重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松愉快。

四、注重課堂互動(dòng)的開展

課堂并不是教師的獨(dú)角戲，而要通過積極的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想與情感的溝通交流，獲取更好的教學(xué)效果。因此需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。就以應(yīng)用題的教學(xué)為例，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在解題過程中增添更多互動(dòng)，加深學(xué)生的理解。比如在分析題目背景中的有效信息時(shí)，每當(dāng)教師分析到一個(gè)已知條件，教師則可以要求學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生思考在這樣的已知條件中，通過怎樣的變換，才能更快地找到解題的突破口。最后在習(xí)題的計(jì)算過程中，教師可以利用這樣的機(jī)會(huì)給學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，比如可以讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演示計(jì)算過程，教師可以對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行指正，同時(shí)在學(xué)生完成解題之后給予一定的表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心與成就感。通過這樣的方式積極開展互動(dòng)，能夠幫助教師取得事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也為構(gòu)建融洽的師生關(guān)系創(chuàng)造了有利條件。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)聊，為了改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際需求，深化教學(xué)方法的研究，對(duì)課堂教學(xué)提出科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的氛圍下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)霞峰鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint