2008年，海門實驗初中提出“四讓”理念，大膽實踐，圍繞“讓學”課堂，推動以“讓學”為核心的課堂教學及評價機制的建設，在行動中逐漸調整、修正、豐富學校的“讓學”課堂文化。

一、“讓學”課堂的內(nèi)涵解讀

海門實驗初中“讓學”課堂的理念，就是“讓而有序，學而生慧，慧而成能”。

“讓”是教師位置的變化，重心的轉移；“讓”是教師巧妙的誘導，耐心的等待；“讓”是學生思維的激勵，人文的滲透?！白尅狈譃樗膫€層面：一是時間層面的“讓時間”，二是空間層面的“讓講臺”，三是操作層面的“讓機會”，四是情感層面的“讓精彩”。

“學”是學生自覺的行為，美麗的發(fā)現(xiàn)；“學”是學生內(nèi)化的過程，自由的展現(xiàn)；“學”是學生神圣的責任，智慧的閃現(xiàn)。

只有“讓學”，才能讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓每一個孩子在課堂上都有機會表達自己的思想，讓每一個學生時時都能感受到成功的喜悅，努力實現(xiàn)“讓每一個學生成為學習的主人”的美好愿景。

二、“讓學”課堂的基本范式

海門實驗初中積極探索，不斷實踐，錘煉“讓學”課堂的校本化課堂教學范式，并最終確定了“6+3”“讓學”課堂基本范式：

1.學生層面：前置學習+自學反饋+合作學習+展示分享+分層訓練+反思總結

前置學習—借助“學程單”，以問題來復習、預習哪些內(nèi)容，復習、預習到什么程度，困惑在何處，為解決新知掃清障礙作必要的知識、方法等準備。

自學反饋—進行獨立思考，完成對學習內(nèi)容的整體感知和知識的梳理；教師采用抽批或抽查等形式，檢查收集學生在預習過程中存在的不足或困惑。

合作學習—在自主學習的基礎上，進行小組合作探究學習，通過生生交流，實現(xiàn)對知識的生成、答疑、互補，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)共同發(fā)展。

展示分享—在自主展示學習成果的同時，分享他人的學習體驗。

分層訓練—圍繞本課的主要內(nèi)容、基礎問題、易錯點等當堂訓練，分層推進。

反思總結—及時記錄思維火花，每課、每日、每周或每月一反思，使反思經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。

2.教師層面：問題驅動+導學釋疑+適時評價

問題驅動—重視營造問題情境，讓學生帶著問題進課堂，再把問題帶到課外；每個合作探究的問題設計要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，能千方百計激發(fā)學生課堂討論的欲望。

導學釋疑—對重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性地、簡明精當?shù)剡M行點撥，并配備適當?shù)淖兪骄毩曈枰詮娀?。要留給學生提問的空間和余地，讓學生多追問，教師可不直接給出答案，而讓其他學生幫忙解決，教師僅僅做必要的指導。

適時評價—對學生展示的內(nèi)容、對學生課堂的表現(xiàn)等適時點評，多鼓勵、多肯定，言簡意賅，恰到好處，點石成金。

三、“讓學”課堂行動策略

“讓學”課堂，讓學生成為學習的主人。如何培養(yǎng)學生學習的主動性、自覺性，激發(fā)學生學習的熱情、激情，我們重點在三個方面有所突破：

1.前置學習研發(fā)

前置學習是將教師的教學目標轉化為學生的學習目標，并將學習目標轉化為問題，以問題驅動學生。

學程單研發(fā)—更加貼近學生發(fā)展的實際水平和學習需求。

板塊設計：預習作業(yè)—課堂探究的主問題—課后作業(yè)。

操作要領：指導學生做好新授知識的閱讀（文理科都要閱讀）。首先，提供一定量的問題，驅動學生帶著問題去閱讀，形成對知識的第一次學習體驗，并適當?shù)卣砗腿c勾畫。其次，讓學生將一些不理解或困惑之處做上記號，暴露的問題也便于教師及時掌握不同層次學生的起點，為課堂的教和學做足準備。

主要功能：這樣既有效地延展了課堂，將學生能自己解決的問題先解決，提高了課堂的容量；又將學生不能解決的問題重組引入課堂，增強了學習的針對性和有效性。

周末任務型自主學習單研發(fā)—更加有利于學生發(fā)展的自主探究和提升需求。

板塊設計：復習（含復習內(nèi)容、復習要求、復習方法、分層練習）—預習（含預習內(nèi)容、預習要求、預習方法、分層練習）—完成情況記錄。

操作要領：學生在雙休日完成，既系統(tǒng)復習了本周的知識點，又預習了新知，不同層次的學生可以根據(jù)需要選擇適合自己的習題進行鞏固和拓展，從而主動完成自主學習。

主要功能：確立了明確的學習方向，有效地指引學生按照正確的方法獲得知識、技能，培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，并在學習過程中不斷積累、總結、探索。

2.合作探究研發(fā)

小組的機構：建立固定的學科學習小組，每個小組都有個性化的名稱，每個小組成員都有自己的固定號碼?？梢愿鶕?jù)不同學科的需要，靈活變化座位。

合作的時機：小組活動時機的選擇和充分開展一直是課堂的難點。40分鐘的課堂上小組活動不宜多，有效地開展一次小組大活動即可。一次充分的交流、討論、匯總至少需要8分鐘左右，在有限的課堂時間驅動學生的閱讀、理解、質疑，讓學生知道該組的學習目標，并將學習目標轉化為問題。

合作的要求：合作探究必須要有明確的要求，每個小組成員必須積極參與。通過組內(nèi)的分享或互助，匯報思考、點撥疑點、交流情感，在智慧的碰撞中對接、融合，達成共識，從而人人有事做、人人有收獲，促進共同進步。

合作的展示：可以小組集體展示，也可以是組長指定、組員自薦、按照固定號碼等。

合作的評價：教師和學生都可以進行適時評價。

合作的反思：反思合作的價值和效果。

3.十大校本課程體系研發(fā)

課堂的發(fā)展離不開課程資源。課程研發(fā)以學生的生命發(fā)展為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大程度地滿足學生生命成長需要。

十大校本課程研發(fā)體系包括：學科拓展課程、書香系列課程、藝體系列課程、社團課程、綜合實踐活動課程、德育課程、節(jié)日課程、成長儀式課程、班級網(wǎng)絡課程、心理健康課程。

在此基礎上評出了十大校本卓越課程：凌云文學社、演講話劇課程、數(shù)學探究課程、英語口語課程、QQ動漫課程、花樣體育課程、校園秧歌課程、生物DIY社團、手繡課程、儀式課程。

漫步校園，一縷縷濃郁的書香之氣撲鼻而來，一陣陣典雅的文化氣息浸潤全身，讓我們一起期待全校師生在一次又一次的文化歷練中，積累豐富的知識、情感和理性，眼睛越來越清澈，思想越來越飽滿，生命越來越豐富。

成劍峰，中共黨員，中學高級教師，2006至2009年連續(xù)四年受江蘇省海門市委、市政府嘉獎，并記三等功一次。從教以來，他先后榮獲“南通市優(yōu)秀教育工作者”“南通市全心全意依靠教職工辦學的好校長”“南通市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“海門市優(yōu)秀校長”“海門市功勛校長”等榮譽稱號。2011年獲評海門市“五四青年獎章”。他撰寫并發(fā)表了多篇省市級論文，如《農(nóng)村初中“三自”教育文化的構建與實踐研究》《豐盈課堂讓學文化，讓學生成為學習的主人》《讓集團化公益助教成為農(nóng)村孩子的幸福魔方》《亮出六大新平臺，促進集團師資融合發(fā)展》等，同時由他主持的省級課題“集團化辦學背景下師資均衡機制的實踐研究”亦申報成功。endprint