念斌

【摘要】初中語(yǔ)文課文篇篇都是名家手筆，農(nóng)村初中教育資源有限，教師可以充分利用教材，從教材中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。教師可以依據(jù)課標(biāo)，對(duì)課文進(jìn)行訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，分層次有步驟有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作方法；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)生角色；課文特色

作文是語(yǔ)文教學(xué)中分量最重、難度最大、投入最多、收獲最小的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，許多一線教師都在費(fèi)盡心力地想著如何提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。其實(shí)我認(rèn)為，課本就是寫作訓(xùn)練最好的范本，教師完全可以依據(jù)實(shí)際需要，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘和訓(xùn)練。所以，要提升學(xué)生的寫作能力，就要活用教材，抓住每篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，巧借課文搭建寫作之梯。下面，我就以2001版人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教材為例，談?wù)勎依谜n文進(jìn)行作文訓(xùn)練的幾種粗淺做法。

一、準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，夯實(shí)作文基礎(chǔ)

眾所周知，作文的基礎(chǔ)是語(yǔ)句。我每節(jié)課都事先布置學(xué)生將課后的讀讀寫寫部分按照各自的層次，選擇其中三個(gè)或者三個(gè)以上詞語(yǔ)，將之連成言之有物的一段話。但是學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，甚至連一句話都寫不清楚，或者只是簡(jiǎn)單地用詞語(yǔ)堆砌成段。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在課堂上常常抽出幾分鐘時(shí)間，利用多媒體來(lái)展示范文，通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生自己評(píng)定，指出其中的優(yōu)劣之處，讓寫作能力強(qiáng)的學(xué)生提出修改意見(jiàn)，然后通過(guò)教師講評(píng)定出優(yōu)勝者，讓全班同學(xué)模仿，下一節(jié)課繼續(xù)講評(píng)修改，修改講評(píng)，再修改。如此經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生寫出來(lái)的文段基本都是通順的。然后在此基礎(chǔ)上提出更高要求，用上修辭和細(xì)節(jié)描寫，字?jǐn)?shù)必須達(dá)到300。對(duì)于水平較低的學(xué)生，要求他們依據(jù)文章連詞成句，或者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提取和概括。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生提取和概括信息的能力。在多數(shù)學(xué)生達(dá)到要求之后，再?gòu)奈恼轮薪厝≌Z(yǔ)段（和自己訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)的）進(jìn)行模仿。相信一學(xué)期后，學(xué)生的寫作水平就會(huì)突飛猛進(jìn)。

二、準(zhǔn)確定位學(xué)生角色和水平，確定長(zhǎng)期作文教學(xué)目標(biāo)

我在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初做的第一件事就是打開(kāi)書本翻看目錄，依據(jù)課文篇目和課標(biāo)的要求制訂出長(zhǎng)短期的作文訓(xùn)練計(jì)劃；第二件事就是將該計(jì)劃重新返回落實(shí)到具體的課文中去，將課文當(dāng)作范本，尋找文中和寫作訓(xùn)練計(jì)劃相關(guān)的點(diǎn)，將這個(gè)相關(guān)的點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作。

通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，中考的作文以寫人記事為主。因此，我的目標(biāo)就是在初中三年里訓(xùn)練學(xué)生寫好寫人類型的作文。當(dāng)然，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)如何才能將一個(gè)人寫好。寫人物的方法有很多種，最直接有效的方法就是描寫，可以從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像以及人物活動(dòng)的特殊的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等方面來(lái)表現(xiàn)人物的典型性格。

比如《藤野先生》一文，描寫藤野初次出場(chǎng)，魯迅先生并沒(méi)用按部就班地從頭到腳地描寫，而是抓住了“黑瘦”“八字須”“夾”以及“抑揚(yáng)頓挫”的聲調(diào)，來(lái)表現(xiàn)一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。

我在課堂上利用多媒體展示出我事先改寫好的文段，讓學(xué)生比較，體會(huì)作者為什么要抓住這幾個(gè)典型特征，其實(shí)就是為了寫出一個(gè)獨(dú)特的藤野、世界上獨(dú)一無(wú)二的藤野。把這段改成按部就班從頭到腳地寫，就是一個(gè)大眾化特征，根本就無(wú)法有力地體現(xiàn)出藤野的特性。這就是要讓學(xué)生明白，寫好一個(gè)人，重要的是要做到抓住典型的特征進(jìn)行刻畫，表現(xiàn)出人物的典型性格。你之所以為你，就是因?yàn)槟愕莫?dú)特，走到街上，別人能一眼看出你是張三，而不會(huì)把你錯(cuò)誤地認(rèn)為是李四，就是因?yàn)槟愕莫?dú)特。所以這一單元，重點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫。課后我讓學(xué)生模仿課文，寫語(yǔ)文老師，第二節(jié)課講評(píng)修改，第三節(jié)繼續(xù)修改。如果說(shuō)學(xué)生能在第四節(jié)學(xué)會(huì)了，我覺(jué)得我的目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。

思路轉(zhuǎn)向第二單元，這單元的課文有《雪》《雷電頌》《短文兩篇——〈日〉〈月〉》《海燕》《組歌——〈浪之歌〉〈雨之歌〉》。我布置的片段作文就是讓學(xué)生從自然景物入手，寫好自己身邊熟悉的一切景物的特征。例如《雪》一文的教學(xué)，我就設(shè)置了一個(gè)片段作文——《假如雪落在平潭》。平潭本來(lái)是不下雪的，在南方，在小島上，雪花飄飄灑灑……想象空間很大，值得描寫的點(diǎn)也很多，可以在雪地里盡情嬉戲，可以在窗前盡情地欣賞雪花飛舞飄灑，可以愜意地享受這人、雪、大地、天空和宇宙。（特別要求：作文水平不高的可以模仿，作文水平相對(duì)高的可以創(chuàng)造。）

第三單元的課文是對(duì)自然景物進(jìn)行描繪。上課之前，我讓學(xué)生對(duì)本單元的文章進(jìn)行主題提煉，因?yàn)楸締卧奈恼掠幸粋€(gè)共同的主題。一篇文章如果沒(méi)有主題，就喪失了意義，正如一個(gè)人需要靈魂。而作文的靈魂和生命就是情感。

例如《敬畏自然》一文，是對(duì)自然進(jìn)行描繪，而主題在于“敬畏”。我們可從這一主題引申到環(huán)保。因此，我把作文的訓(xùn)練定位在對(duì)家鄉(xiāng)景物的描寫上，要求學(xué)生不能單純地描寫，而是在景物描寫中體現(xiàn)主題或者感情傾向。我布置的訓(xùn)練題目為《我的家鄉(xiāng)……》（人的參與、故事的紐帶）。在訓(xùn)練中，我要求學(xué)生先學(xué)會(huì)如何在小片段中融入個(gè)人的情感，而后再延伸到段與段之間。

第四單元是特殊文化環(huán)境對(duì)人物性格的影響?！哆汉取访枋隽吮容^典型的極富有地方色彩的文化環(huán)境，正所謂“一方水土養(yǎng)育一方人”，正是這樣的地方特色造就了“胡同文化”。

我將寫作目標(biāo)進(jìn)行了延伸，即將自然主題引申到社會(huì)主題，描繪那些富有地方特色能體現(xiàn)民俗風(fēng)情的景物。課堂上，我要求學(xué)生描繪平潭的一些名勝古跡，并且要求課后查閱資料，查找背后的傳說(shuō)故事，寫一篇帶有個(gè)人情感傾向的文章，題目可自擬。

到了第五單元，這些文章多是情景交融的美文，學(xué)生能體會(huì)到寫景對(duì)人物形象的烘托。其實(shí)就是選取特殊的事物來(lái)表達(dá)人物的志趣追求和性格愛(ài)好，比如《馬說(shuō)》《與朱元思書》。尤其是《五柳先生傳》，陶淵明利用一個(gè)特殊的物像——柳樹來(lái)表達(dá)自己的追求：門前栽種五棵柳樹，以樹的挺拔來(lái)表明自己的心跡——孤高正直不為世俗折腰的可貴精神。我將作文的題目定為《窗外，那……》。endprint

第六單元的訓(xùn)練則是第五單元的延續(xù)——寫景、記事、寫人的結(jié)合。這就需要讓學(xué)生挖掘作品背后的故事：作者為什么要寫這些事？在文中表達(dá)什么？是不是在寄托什么？再回頭看看第六單元的文章《岳陽(yáng)樓記》《滿井游記》《醉翁亭記》《小石潭記》，這些文章或交代作者的行蹤，或交代作者的遭遇，或說(shuō)明事情的原委和始末，或是作者對(duì)美好理想的追求、閑適心情的表露、最個(gè)人境遇的不滿、抑郁之情的宣泄……由此，學(xué)生就可以明白文章中不能單純寫景，而要表達(dá)更加豐富的內(nèi)心世界和精神追求。

三、充分利用課文特色，確立最符合情景的作文訓(xùn)練

文字的表述作用是有限的，尤其是對(duì)人物內(nèi)心的刻畫，除了直接描寫心理活動(dòng)，沒(méi)有比用環(huán)境來(lái)襯托的方式更加直接有效了。許多作家都能巧妙地運(yùn)用這一方法，文學(xué)大家魯迅先生也不例外，他對(duì)景物的描繪更是得心應(yīng)手。

比如《藤野先生》中對(duì)上野的櫻花的描繪：“上野的櫻花爛漫時(shí)節(jié)，望去也確像緋紅的輕云?！睆倪@里可以看出，作者對(duì)櫻花的特征進(jìn)行了描繪：色紅體輕，的確是浪漫，也確實(shí)吸引了不少人來(lái)觀賞。如此美麗的景物居然讓作者產(chǎn)生“到別的地方去看看”的想法，可見(jiàn)作者來(lái)東京不是為了賞花，而是為了救國(guó)，這想法居然是通過(guò)景物來(lái)體現(xiàn)的?！逗Ｑ唷防帽╋L(fēng)雨中海燕的表現(xiàn)來(lái)象征革命者的戰(zhàn)斗精神；《小石潭記》中通過(guò)充分描繪環(huán)境的清幽來(lái)表現(xiàn)自己的“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

可見(jiàn)，景物對(duì)人物性格的反映，是直接描寫無(wú)法替代的。只要學(xué)生訓(xùn)練好這一點(diǎn)，掌握了景物描寫方法，明白了如何選取需要的景物來(lái)表現(xiàn)人物，就可以利用景物來(lái)表現(xiàn)自己更豐富的精神世界，在此基礎(chǔ)上就可以更有目的更有針對(duì)性地訓(xùn)練了。

這時(shí)我注意到了一個(gè)很特別的現(xiàn)象：八月十五是個(gè)月圓人團(tuán)圓的好日子，很多人都會(huì)在圓月下欣賞月亮，但是欣賞時(shí)的心情是大不相同的，尤其是留守兒童。我就此做了兩種假設(shè)：（1）爸爸媽媽在身邊陪伴你過(guò)節(jié)，你的心情如何？（2）爸爸媽媽不在你身邊，這時(shí)你的心情又如何？將這時(shí)的心情如實(shí)地描述下來(lái)，盡可能借助周圍的景物來(lái)表現(xiàn)心情，結(jié)果是精彩紛呈。有位學(xué)生模仿《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文中的一句話“凄風(fēng)、苦雨、天昏、地暗”，寫下了“月白、風(fēng)輕、林靜、霧重”，從中可知他的心情之沉重。此時(shí)別人家團(tuán)圓，別人家充滿歡聲笑語(yǔ)，而他卻一個(gè)人走到林中，望明月，思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人，那悲傷和沉重是可想而知的。全文沒(méi)有一個(gè)字直接寫心情，卻傳遞出濃濃的傷感。因此，單元的大作文題目就完全可以定為《那夜，那山，那水》。

一節(jié)課就45分鐘，如何經(jīng)濟(jì)高效地利用好這45分鐘是一門藝術(shù)。而作文又是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要充分利用課本，就得在分析時(shí)既能扣住課標(biāo)，又能結(jié)合實(shí)際，不能僅僅停留在分析文章的結(jié)構(gòu)和特色而不分析作文的寫法。選入教材的文章，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選醞釀定編的，多為名家名作，或樸實(shí)無(wú)華，或凝練準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠璣，語(yǔ)言技巧都很高。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，以身作則，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語(yǔ)言之中，憑借美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語(yǔ)言的特有魅力之中，以強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語(yǔ)言的自覺(jué)追求和把握能力。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師能靈活應(yīng)用教材，從中挖掘，將課文教學(xué)和寫作教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到提高。

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