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        民辦技工院校一體化課改的實(shí)踐與探索

        2018-01-24 06:15:18周正良
        職業(yè) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:一體化課程

        周正良

        摘 要:一體化課改是國(guó)家人社部提出并致力于技工院校內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重大創(chuàng)新,有利于促進(jìn)技工院校的良性發(fā)展,特別是可以促進(jìn)民辦技工院校的招生和就業(yè),解決生存與可持續(xù)發(fā)展兩大問題。本文從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視一體化課改工作、分階段推進(jìn)一體化課程的開發(fā)、多管齊下保證一體化課程的教學(xué)質(zhì)量、因地制宜建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所、“外引內(nèi)訓(xùn)”培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍等方面,介紹民辦技工院校一體化課改的經(jīng)驗(yàn)做法。

        關(guān)鍵詞:一體化課改 一體化課程 一體化教師 一體化教學(xué)場(chǎng)所

        課 題:此文為2015年度廣州市技工教育科研課題(GZHRK2015B13)的結(jié)題論文。

        國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)指出,一體化課程是“按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律,根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)典型工作任務(wù)分析,構(gòu)建課程體系,并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體,按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程”。與一般課程相比,一體化課程具有“體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一,專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一,能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一”的特征。

        根據(jù)《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》要求,人社部于2009年、2012年在全國(guó)130余所技工院校中開展了汽車維修等14個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革(以下簡(jiǎn)稱“一體化課改”)試點(diǎn)工作,取得了較好的成效。為進(jìn)一步做好一體化課改試點(diǎn)工作,人社部從2016年11月起,在全國(guó)部分技工院校中開展工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)等17個(gè)專業(yè)的一體化課改試點(diǎn)工作。

        為了緊跟技工教育改革發(fā)展步伐,走特色內(nèi)涵發(fā)展之路,作為民辦技工院校的廣州城建技工學(xué)校在一體化課改試點(diǎn)工作中進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

        一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視一體化課改工作

        1.精心籌備,做好頂層設(shè)計(jì)

        廣州城建技工學(xué)校成立于2009年6月,2016年10月順利通過(guò)評(píng)估,晉升為“廣東省重點(diǎn)技工學(xué)?!?,目前在校三年制高技學(xué)生有5100多人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視一體化課改試點(diǎn)工作,能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施一體化課改的重要意義,并以此為突破口,帶動(dòng)學(xué)校進(jìn)行全方位改革。學(xué)校以人社部《規(guī)程》為指導(dǎo),認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì),制定了《2017-2019年一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》,成立了組織機(jī)構(gòu),設(shè)有領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和顧問小組。領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)學(xué)校一體化課改的總體規(guī)劃和執(zhí)行過(guò)程中的人力、物力和財(cái)力保障等,確保一體化課程試驗(yàn)教學(xué)工作順利開展。工作小組主要負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施一體化課改工作。顧問小組主要承擔(dān)一體化課改的技術(shù)指導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)和效果評(píng)估,成員主要是外聘專家。

        2.開展專題講座,確立教師一體化課改觀

        長(zhǎng)期以來(lái),課堂一般是以教師為中心,主要采用講授式教學(xué)方法,而技工院校一體化課改要求課堂以學(xué)生為中心,主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法,要增加教師許多備課量和付出,這對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一場(chǎng)自我革命。剛開始,大多數(shù)教師思想上對(duì)學(xué)校將推行一體化課改都有畏難和抵觸情緒,這距離技工教育“十三五”規(guī)劃關(guān)于全面推進(jìn)一體化教學(xué)改革,進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)專業(yè)范圍,到2020年,力爭(zhēng)在50個(gè)左右主體專業(yè)開展一體化課程教學(xué),一體化課程覆蓋全國(guó)技工院校70%以上的在校生的要求,還有一定差距。

        為了樹立教師的一體化課改觀,學(xué)校先后邀請(qǐng)人社部一體化課改專家、廣東省人力資源和社會(huì)保障廳技工教育專家、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室一體化課改專家,來(lái)校開展一體化課改方面的專題講座。專家們從職業(yè)教育本質(zhì)要求、企業(yè)用人要求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要、主管部門政策導(dǎo)向、學(xué)校改革發(fā)展需求、教學(xué)現(xiàn)實(shí)尷尬呼喚等方面,深入淺出地解答為什么要在技工院校實(shí)施一體化課改,指明“實(shí)施一體化課改可促進(jìn)技工教育從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變,從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變,能提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。通過(guò)講座,教師們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施一體化課改的必要性和可行性,對(duì)一體化課改有了深刻認(rèn)識(shí),把握好了一體化課改的理念和精髓,解決了思想上的問題,轉(zhuǎn)變了觀念。

        二、分階段推進(jìn)一體化課程的開發(fā)

        學(xué)校制定的一體化課改目標(biāo)是:三年內(nèi)完成試點(diǎn)專業(yè)一體化課程建設(shè)、實(shí)施和評(píng)估工作。通過(guò)試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)一體化課程、一體化師資隊(duì)伍和一體化教學(xué)場(chǎng)所,總結(jié)梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)校一體化課程教學(xué)改革的工作指南,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校其他專業(yè)的建設(shè)和課程改革工作。

        要達(dá)到以上目標(biāo),就必須做好一體化課程開發(fā)基礎(chǔ)工作,為讓教師們掌握一體化課程開發(fā)流程和技術(shù)路徑,學(xué)校安排筆者做了開發(fā)專題培訓(xùn)。可以說(shuō),學(xué)校的一體化課程開發(fā)經(jīng)過(guò)了如下兩個(gè)階段的實(shí)踐與探索。

        1.第一階段,以現(xiàn)有專業(yè)的核心課程作為突破口和切入點(diǎn)

        根據(jù)民辦技工院校的靈活機(jī)制和實(shí)情,學(xué)校創(chuàng)新性地提出一體化課改的工作思路,先以專業(yè)的某門核心課程中的一個(gè)或者多個(gè)代表性工作任務(wù)為試點(diǎn)的突破口和切入點(diǎn),總結(jié)提煉后推廣到該課程的全部教學(xué)中。在總結(jié)試點(diǎn)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)專家評(píng)估后,將行之有效的經(jīng)驗(yàn)推廣到該專業(yè)的其他核心課程,將該專業(yè)打造成一體化專業(yè)。然后,遵循以上試點(diǎn)過(guò)程和規(guī)律,逐步推廣到學(xué)校的其他專業(yè)。

        學(xué)校從現(xiàn)有的2016級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選取師資力量、校企合作、教學(xué)場(chǎng)所有一定基礎(chǔ),按照老師申報(bào)、教研室推薦、專家評(píng)審的流程,將汽車電器檢修技術(shù)、廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用、建筑工程測(cè)量、網(wǎng)店美工和裝飾施工工藝與管理等5門專業(yè)核心課程作為第一批一體化課改的試點(diǎn)課程,按照《規(guī)程》要求,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,組織骨干教師和企業(yè)實(shí)踐專家開發(fā)一體化課程,并以5個(gè)校級(jí)課題形式進(jìn)行立項(xiàng),要求提供《企業(yè)實(shí)踐專家調(diào)研表》《典型工作任務(wù)描述表》《一體化課程轉(zhuǎn)化表》《一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》《魚骨圖分析》《學(xué)習(xí)任務(wù)描述表》《工作頁(yè)》《一體化教學(xué)活動(dòng)策劃表》和《教學(xué)設(shè)計(jì)》等開發(fā)文件。endprint

        2.第二個(gè)階段,召開專業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì),提取典型工作任務(wù),開發(fā)一體化課程教學(xué)資源

        要開好專業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì),首先必須嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)實(shí)踐專家。在學(xué)校召開工程造價(jià)專業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)時(shí),就對(duì)教研室推薦的18位企業(yè)實(shí)踐專家候選人反復(fù)醞釀,最終確定14位企業(yè)實(shí)踐專家參加訪談會(huì)。其次要選擇好訪談會(huì)主持人,最好由專門的課程開發(fā)主持人主持。通過(guò)一天的訪談,提取了工程測(cè)量、工程施工、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等11個(gè)典型工作任務(wù)。

        訪談會(huì)后,學(xué)校以骨干教師為主、企業(yè)實(shí)踐專家為輔,再將11個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等11門一體化課程,然后按照一體化課程開發(fā)流程和技術(shù)路徑,對(duì)11門一體化課程進(jìn)行開發(fā),制定了工程造價(jià)專業(yè)一體化課程規(guī)范,形成了一體化課程教學(xué)資源。

        三、多管齊下保證一體化課程的教學(xué)質(zhì)量

        1.嚴(yán)格審查教學(xué)文件,做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

        一體化課程開發(fā)好后,在投入實(shí)施前,學(xué)校再安排筆者做了實(shí)施的培訓(xùn)講座,并安排教研室、教務(wù)科和學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一體化課程的教學(xué)文件進(jìn)行三級(jí)審查,發(fā)現(xiàn)問題限時(shí)整改,認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

        2.推行一體化課程負(fù)責(zé)人制

        根據(jù)學(xué)?!墩n程負(fù)責(zé)人管理制度》的文件精神與要求,經(jīng)資格審查,集中認(rèn)定,評(píng)審委員會(huì)評(píng)審,校長(zhǎng)辦公會(huì)審定,對(duì)一體化課程優(yōu)先實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制,并給予一定的課程建設(shè)支持經(jīng)費(fèi)。

        3.組織一體化課程校級(jí)公開課

        學(xué)校下發(fā)通知,每學(xué)期對(duì)正在實(shí)施一體化改革的課程組織校級(jí)公開課,要求全體任課教師按照《學(xué)校一體化課程聽課表》要求進(jìn)行聽課評(píng)課,并將建議反饋給任課的一體化教師。

        4.定期召開一體化課改實(shí)施匯報(bào)會(huì)

        為切實(shí)推進(jìn)一體化課改項(xiàng)目實(shí)施,了解各項(xiàng)目實(shí)施情況,及時(shí)改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問題,學(xué)校每學(xué)期召開兩次一體化課改實(shí)施匯報(bào)會(huì)。

        四、因地制宜建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所

        一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)包括場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施等硬件建設(shè),是順利實(shí)施一體化課程教學(xué),保證一體化課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件。沒有必要的場(chǎng)地、工位、耗材、資料等,就沒有辦法很好地開展一體化課程教學(xué)。

        學(xué)校因地制宜,多方籌措資金,增加投入,整合資源,打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式,建設(shè)了既能滿足理論教學(xué),又能完成典型工作任務(wù)的一體化教學(xué)場(chǎng)所,將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所合一,力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行,為學(xué)生提供能夠完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。

        學(xué)校利用2016年“省級(jí)民辦技工教育能力提升專項(xiàng)資金”評(píng)審獲批的200萬(wàn)元建筑職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定基地建設(shè)資金,新建了建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑裝飾3個(gè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)設(shè)有教學(xué)區(qū)、工具區(qū)、工作區(qū)和展示區(qū)。

        五、“外引內(nèi)訓(xùn)”培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍

        一體化教師是指按照《規(guī)程》進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì),并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師,是順利推進(jìn)一體化課改的關(guān)鍵,對(duì)其的基本要求是具備現(xiàn)代職教理念、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能精湛。與專業(yè)教師相比,一體化教師要參與工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā),接受工學(xué)結(jié)合一體化教師培訓(xùn),按《規(guī)程》要求實(shí)施一體化課程教學(xué),并進(jìn)行一體化教學(xué)資格認(rèn)證。

        學(xué)校以人社部《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為指引,建立根據(jù)基本條件、勝任的典型工作任務(wù),以及對(duì)應(yīng)的能力要求,形成對(duì)應(yīng)等級(jí)的一體化教師認(rèn)定與聘任辦法,逐步完善一體化教師的培養(yǎng)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)一體化教師認(rèn)定與聘任辦法,學(xué)校教務(wù)科2016年5月組織教師申報(bào)一體化教師,共有50名教師申報(bào)。2016年11月份進(jìn)行資格認(rèn)定,聘任40名專業(yè)教師為學(xué)校一體化教師。

        學(xué)校通過(guò)“外引內(nèi)訓(xùn)”、組建教師教學(xué)小組、引導(dǎo)教師參加一體化課程建設(shè)等手段培養(yǎng)一體化教學(xué)師資。學(xué)校負(fù)責(zé)現(xiàn)代職教理論和課程、教學(xué)方面的培訓(xùn),各教研室負(fù)責(zé)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)了一批既有理論基礎(chǔ),又有實(shí)操技能的技術(shù)人員作為專業(yè)教師,培養(yǎng)成一體化教師。

        一體化教師要求高,工作也相當(dāng)辛苦,付出比一般教師多得多。學(xué)校對(duì)一體化教師采取了一些激勵(lì)政策,在課程負(fù)責(zé)人的認(rèn)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、課酬等方面進(jìn)行傾斜。例如,學(xué)校《教師課時(shí)統(tǒng)計(jì)及計(jì)酬管理辦法(2016年修訂)》中規(guī)定,一體化教師的課時(shí)按1:1.2計(jì)算。

        總而言之,技工院校實(shí)行一體化課改永遠(yuǎn)在路上,與習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神,營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣是相符的,有利于促進(jìn)技工院校的內(nèi)涵發(fā)展,特別是可以促進(jìn)民辦技工院校的招生和就業(yè),解決生存與發(fā)展兩大問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃景容.一體化課程開發(fā)與實(shí)施[M].廣州:廣東教育出版社,2016.

        [2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

        (作者單位:廣州城建技工學(xué)校)endprint

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