吳 雪

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！钡湍昙壍慕虒W(xué)，重點之一是引導(dǎo)學(xué)生對漢字以及詞語的認(rèn)知與讀寫。因此，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，引導(dǎo)他們進(jìn)行隨文識字學(xué)詞，逐步拓展到學(xué)句學(xué)段，從而讓學(xué)生有效地感知語言、了解語言，為更好地運用語言打下扎實的基礎(chǔ)。以下，我結(jié)合《問銀河》一文的字詞教學(xué)片段進(jìn)行淺析。

一、基于兒童思維，借助圖示識字學(xué)詞

小學(xué)低年級的學(xué)生以形象思維為主，基于這一規(guī)律，借助圖畫輔助引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)詞能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在《問銀河》的第3自然段中有這樣一句充滿童趣的句子：“牛郎織女能經(jīng)常在橋上相會嗎？”在教學(xué)的過程中，很多教師會基于這一提問，向?qū)W生講述牛郎和織女的神話故事。實際上，對于學(xué)生而言，這段故事早已耳熟能詳，教師沒有再針對其展開詳細(xì)介紹的必要，應(yīng)該將教學(xué)的重點放在對生字“相”的教學(xué)上，帶領(lǐng)學(xué)生理解新詞“相會”。

首先教師出示詞語卡片“相會”。

師：這里出現(xiàn)了一個新的詞語，請大家來讀一讀，并仔細(xì)觀察一下第一個字，好像非常有趣，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么呢？

生：這個字的左右兩邊都是同樣的讀音：mù。

生：雖然讀音相同，但是代表的意思不同，左邊是木頭，右邊是目光。

生：之前我們已經(jīng)學(xué)過“二木成林”，不過今天這兩個mù不是林。

師：是的，在牛郎織女的這個神話故事中，他們被銀河分隔在兩岸。（在黑板上簡單地畫出一道銀河，分別在銀河兩岸貼上寫有“牛郎”與“織女”的詞語卡片，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀之后，將這兩張卡片貼到銀河中間，由此代表相聚。）

師：如果像這樣的情形，原本被分開的他們現(xiàn)在聚在了一起，相見了，那么，這是不是就意味著——

生：相會。

在上述教學(xué)片段中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對漢字“相”進(jìn)行觀察，并與之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在對比的過程中實現(xiàn)對漢字的認(rèn)知。之后經(jīng)過演示，以實現(xiàn)學(xué)生對詞語“相會”的直觀認(rèn)知。這樣的教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有助于學(xué)生對漢字的理解和記憶。

二、基于兒童經(jīng)驗，聯(lián)系生活識字學(xué)詞

對于在生活中沒有碰到過的字詞，學(xué)生是比較難以理解的。教學(xué)中，教師要為學(xué)生補充生活經(jīng)驗，通過聯(lián)系生活的方式引導(dǎo)他們識字學(xué)詞。在《問銀河》中有“河道”一詞，學(xué)生并不能直接理解“河道”這個詞的含義。在教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生將這個詞語的卡片貼在相應(yīng)的簡筆畫上，可是，究竟應(yīng)該貼在哪兒？學(xué)生都犯了難，于是我對學(xué)生進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

師：生活中常見的道路非常多。在馬路上，供人們來回通行的是——

生：人行道。

師：那為車輛提供通行的呢？

生：車道。

生：準(zhǔn)確來說是機動車道。

師：那么大家試想一下，如果是為了保障河水通行的呢？應(yīng)該叫——

生：河道。

以上教學(xué)片段中，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生既充分地感知了河道的含義，又產(chǎn)生了較為直觀的印象?；趯W(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解和把握相應(yīng)的詞語，通過教師的引導(dǎo)產(chǎn)生直觀的表象，可以有效突破學(xué)習(xí)難點。

三、基于兒童認(rèn)知，引導(dǎo)遷移識字學(xué)詞

在開展識字學(xué)詞的過程中，學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，要基于學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移識字學(xué)詞。在《問銀河》中出現(xiàn)了“伸著‘大鼻子’的貨船”，對于“大鼻子”這個詞語我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

師：現(xiàn)在大家對雙引號已經(jīng)非常熟悉了，在之前學(xué)習(xí)過的課文中，是否也存在過雙引號呢？大家回憶一下。

生：晚上的“太陽”，這里面的太陽被加上了雙引號。

師：那么在這里加上雙引號的意思是什么呢？

生：因為這并不是真的太陽。

師：那應(yīng)該是什么？

生：電燈。

生：“閃光的金子”也被加上了雙引號，實際上就是為了說明那并不是真的金子。

生：“黑板”跑了，也使用了雙引號，就是為了說明那不是真正的黑板，實際上是指馬車車廂的后壁。

師：由此可見，在這篇課文中，大鼻子被加上了雙引號，是不是也意味著它并不是指真的鼻子，那么它所代表的是什么呢？

此時我將手伸向圖片中的球鼻艏（貨船前邊的一個部分）。

師：大家可以仔細(xì)看一下它是不是真得像一個大鼻子？它的功能就是為了可以有效地減少水的阻力，使船可以以更快的速度行駛，功能非常強大，讓我們一起來閱讀。

以上教學(xué)片段中，教師就大鼻子為什么要加上雙引號這一問題展開教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，使其在恰當(dāng)?shù)臅r機充分發(fā)揮功能，并且在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生能夠?qū)﹄p引號的使用產(chǎn)生更深層面的理解。

四、基于兒童特點，根據(jù)字源識字學(xué)詞

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一大特點是不能夠?qū)哂屑?xì)微差別的內(nèi)容進(jìn)行正確區(qū)分，往往容易產(chǎn)生混淆。因此，教學(xué)中，教師可根據(jù)字源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)詞。

例如，課文中有“郎”這個詞，有的學(xué)生在書寫過程中會與“良”字發(fā)生混淆。于是，在教學(xué)之前我引導(dǎo)學(xué)生尋找和它們相近的字，通過對比發(fā)現(xiàn)字形上的典型特征，由此而掌握漢字的字形。

師：“良”這個字大家都非常熟悉，如果給它加偏旁，你覺得可以加哪些偏旁？

生：可以加三點水變成波浪的“浪”。

生：也可以加反犬旁，變成大灰狼的“狼”。

生：還可以加王字旁，就是瑯琊路的“瑯”。

（我根據(jù)學(xué)生的提示，將這些漢字書寫在黑板上。）

師：大家看一下這些字都是在“良”的左邊加上了偏旁而組成了形聲字。大家可以仔細(xì)看一下，“郎”字的左邊實際上也是“良”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“良”字少了一個短撇，還有，下面的長捺變成了一點。

師：是的，由此也說明了“良”字很善良，如果它處于漢字的左邊或者中間的時候，就會體現(xiàn)出謙讓的特點，既會把短撇省去了，還會把長捺縮短成為一點。與此相似的漢字還有哪些？

生：晴朗的“朗”。

師：那么誰能來為大家總結(jié)一下，對于“良”字而言，在不同的位置加偏旁會發(fā)生怎樣的變化？

生：如果“良”字是在右邊，便保持原有的樣子，而如果在左邊或者中間，就會發(fā)生改變，既沒有了短撇，捺也被改寫成點。

師：那么，現(xiàn)在請大家伸出手來，寫一寫生字“郎”，但是大家一定要注意寫懂得謙讓的“良”哦。

這樣，基于漢字產(chǎn)生的根源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)詞，學(xué)生自然就能夠在這個過程中對“郎”字進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到識字的高效化。

在低年級教學(xué)中，基于兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文識字學(xué)詞是很重要的。只有這樣，才能讓學(xué)生基于字源實現(xiàn)對漢字字形及詞語意義的理解，既保障了深刻的記憶，又能讓他們感受到漢語言文字的博大精深。