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        整本書閱讀“課內(nèi)化”的策略談

        2018-01-24 21:23:37
        小學(xué)語文教學(xué)·園地 2018年10期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)化名著整本書

        王 雁

        2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。但從調(diào)查來看,小學(xué)生閱讀整本書仍處于一種“散養(yǎng)”狀態(tài),效果自然不太理想。基于“課外閱讀課內(nèi)化”的探索,就是將整本書的閱讀也納入到教師的引導(dǎo)乃至監(jiān)管之中,或者說是納入課程教學(xué)體系之中,以便幫助學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法,喚醒他們的閱讀期待,克服閱讀中的困難,從而為其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

        一、要克服“怕讀”心理,通過誘導(dǎo),讓學(xué)生“想讀”

        一般來說,整本書的頁數(shù)比較多,內(nèi)容比較枯燥,而小學(xué)生生性活潑,往往沉不下心來閱讀,這也導(dǎo)致他們“怕讀”名著,“怕讀”整本書。要真正引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書,前提是要激發(fā)他們對(duì)整本書的閱讀興趣,而這也是“課外閱讀課內(nèi)化”探索的主要目的所在。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們從“怕讀”轉(zhuǎn)為“想讀”,才有可能讓整本書的閱讀成為他們的內(nèi)在需求。

        其實(shí),激發(fā)整本書的閱讀興趣,方法有很多,除了結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、個(gè)性愛好進(jìn)行推薦相應(yīng)書目外,還可以通過“課內(nèi)化”進(jìn)行重點(diǎn)推薦誘導(dǎo),以便通過興趣激發(fā)鼓勵(lì)他們閱讀下去。具體來說,方法有很多,比如,可以從封面進(jìn)行誘導(dǎo),通過精美的封面內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,繼而激發(fā)他們閱讀的興趣;可以利用前言、簡介,引導(dǎo)學(xué)生熟悉整本書的內(nèi)容,繼而重點(diǎn)推薦他們感興趣的段落,以便讓其興趣保持下去;可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式,精心閱讀重點(diǎn)段落,以便讓學(xué)生從中能產(chǎn)生親近之情……方法可以多樣,關(guān)鍵是興趣激發(fā),以便誘導(dǎo)學(xué)生克服“怕讀”心理,通過“想讀”自發(fā)走進(jìn)整本書。

        比如在教學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》一課后,教師可以趁機(jī)向?qū)W生推薦《昆蟲記》這部名著。但如果僅僅只是推薦,也許學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)感興趣,但其興趣必然不能持久,時(shí)間一長便會(huì)消退。因而對(duì)于這部科普著作來說,除了推薦還要適度誘導(dǎo)??梢酝ㄟ^封面或者簡介引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,也可以通過推薦重點(diǎn)段落的方式,誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里教師在推薦過程中可以通過配樂朗誦整本書中的幾個(gè)精彩段落,比如“在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著……”給學(xué)生營造一個(gè)情境,也能有效激發(fā)他們對(duì)《昆蟲記》這部名著的閱讀興趣。繼而順勢(shì)引導(dǎo),重點(diǎn)推薦此書,并在學(xué)生的閱讀中注意跟進(jìn),那么學(xué)生的閱讀可能會(huì)一直堅(jiān)持下去。

        二、要正視“難讀”現(xiàn)象,借助引導(dǎo),讓學(xué)生“易讀”

        名著之所以成為名著,是因?yàn)樗?jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。而名著中的有些語言可能會(huì)與學(xué)生的語言表達(dá)方式存在一定的差異。因而針對(duì)名著,尤其是整本書的閱讀,對(duì)學(xué)生而言有一定的難度,比如一些字詞不能理解,或者一些句子比較抽象,等等。如果在閱讀中過于忽視,時(shí)間長了,學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣必然會(huì)降低。而這些困難,教師要有所預(yù)測(cè),并且在“課外閱讀課內(nèi)化”中進(jìn)行解決??梢詽B透方法指導(dǎo),在“課內(nèi)化”中教給學(xué)生一些方法,以便讓學(xué)生掌握一定的技巧,從而解決閱讀中所存在的問題,變“難讀”為“易讀”,繼而增強(qiáng)他們閱讀整本書的信心,享受閱讀整本書的快樂。這也是“課外閱讀課內(nèi)化”探索的關(guān)鍵。

        具體來說,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持將整本書讀下去的方法有很多,比如可以組織班級(jí)讀書會(huì),引導(dǎo)學(xué)生定期就同一本書中最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流,便于持續(xù)激發(fā)他們閱讀下去的興趣;可以引導(dǎo)家庭開展“親子閱讀”,鼓勵(lì)家長與孩子同讀一本書,陪伴孩子讀下去;可以借助校園網(wǎng)、班級(jí)小報(bào)、黑板報(bào)等組織學(xué)生定期評(píng)比讀書之星,組織好書推薦,引導(dǎo)學(xué)生讀整本書……具體策略有很多,不過最有效的就是將整本書閱讀納入到一定的考試之中。說簡單一點(diǎn),就是教師結(jié)合整本書的內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀水平,分章節(jié)設(shè)計(jì)一些問題,以便幫助學(xué)生能夠堅(jiān)持一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)地讀下去,乃至讀完整本書。這種方法雖然笨拙,其效果卻很好。

        比如對(duì)《笨狼的故事》這本書,如果讓學(xué)生自主閱讀,即便他們能夠讀完,大多也是走馬觀花,理解不深。對(duì)此在探索“課內(nèi)化”過程中,教師可預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀中所遇到的困難,并結(jié)合章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀題,有閱讀之前的想象預(yù)測(cè)題目,有閱讀中的對(duì)照題目以及相應(yīng)的隨文練筆,還有閱讀之后的思考題目,等等。這些題目導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,乃至完成整本書的閱讀。比如對(duì)《學(xué)游泳》這一內(nèi)容可以設(shè)計(jì)這樣的一道題:“笨狼按照書中的方式學(xué)游泳,為什么沒學(xué)會(huì)?”大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合自己學(xué)游泳的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。通過這種方式,學(xué)生既對(duì)文本內(nèi)容發(fā)表了感悟,也聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行了思考。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的理解,還能有效引導(dǎo)他們堅(jiān)持讀下去。這里教師需要注意的是,對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”來說,教師的指導(dǎo)不必在一節(jié)課中完成,可以通過多次指導(dǎo),讓學(xué)生的理解更深刻。

        三、要解決“苦讀”難題,善于疏導(dǎo),讓學(xué)生“樂讀”

        對(duì)于學(xué)生來說,讀好整本書其實(shí)是一件苦差事。加上整本書的閱讀,往往依賴于學(xué)生課后自主閱讀,而教師也不能預(yù)測(cè)到學(xué)生所遇到的所有閱讀困難,不能及時(shí)疏導(dǎo),極有可能讓學(xué)生整本書的閱讀半途而廢。因而教師要及時(shí)跟進(jìn),積極創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),組織學(xué)生進(jìn)行交流,或者“蹲”下去,主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流,其目的是耐心聽取學(xué)生的發(fā)言,了解他們?cè)谡緯喿x中所遇到的困難,以便能夠及時(shí)化解疏導(dǎo),進(jìn)而解決他們的閱讀難題,引導(dǎo)學(xué)生克服“苦讀”,從中感知閱讀快樂,享受閱讀樂趣,真正做到“樂讀”。

        為讓讀整本書成為學(xué)生的習(xí)慣,教師可以在鼓勵(lì)肯定學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,放大他們微小的閱讀進(jìn)步,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),有準(zhǔn)備地排除困難。教師可以通過多種渠道,比如組織讀書匯報(bào)會(huì),與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流等方式,引導(dǎo)學(xué)生品嘗閱讀中的快樂,與他們分享閱讀故事,以便及時(shí)解決他們?cè)陂喿x中所遇到的困難。這種即時(shí)性的交流,不僅可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系,還能強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣,便于他們讀完整本書。不過這里需要注意的是,對(duì)于閱讀感悟,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),尊重他們的閱讀習(xí)慣,對(duì)于課外閱讀來說,只要學(xué)生堅(jiān)持讀就行,允許他們不求甚解,如果拔高要求,反而會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度,結(jié)果得不償失。

        比如有一次,教師與學(xué)生交流《草房子》這本書。有學(xué)生問:“鴿子明明是桑桑砸了自家的鐵鍋換來的,可在《紙?jiān)隆方Y(jié)尾中,桑桑為啥要用雪砸鴿子?”很明顯,這個(gè)學(xué)生的理解還停留在文字表面。對(duì)此教師及時(shí)給予指導(dǎo),讓他再讀一讀,想一想:“這里的‘砸’還有什么意思?”經(jīng)過教師這一指導(dǎo),學(xué)生再仔細(xì)讀后,答案有很多:“可能是桑桑心里難過,因?yàn)閶寢尨蛄怂?;可能是好朋友的嘲笑,?dǎo)致紙?jiān)伦吡恕笨梢?,?jīng)過這一點(diǎn)撥,學(xué)生不僅克服了閱讀中所遇到的“難題”,還感悟到文字背后的內(nèi)涵,享受到了一種豁然開朗的閱讀快感,繼而真正實(shí)現(xiàn)了“樂讀”。

        整本書的閱讀,對(duì)于小學(xué)生來說是有一定的難度,但是結(jié)合“課外閱讀課內(nèi)化”的探索,通過教師的點(diǎn)撥,在其誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)上下功夫,就能真正幫助學(xué)生不露痕跡地讀完整本書,實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀精彩。

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