朱 佳

【設(shè)計(jì)意圖】

《夸父追日》神話故事最早見于《山海經(jīng)》，在其中的《海外北經(jīng)》里寫道：“夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。”對照原文，可見我國神話學(xué)家袁珂極為生動的再創(chuàng)作，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。教學(xué)時，借助古今文對照，牢牢把握“神奇”兩字，既關(guān)注故事內(nèi)容的趣味性，又用語用的視角去解讀神話傳說的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的語言實(shí)踐和文化的熏陶。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解課文內(nèi)容，體會神話故事的神奇。

2．借助古今文對照，初步讀懂古文內(nèi)容。

3．體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

借助古今文對照，體會神話故事的神奇，感受自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的民族精神。

【教學(xué)流程】

一、看圖猜故事，初識古文

1．師：同學(xué)們，喜歡神話故事嗎？請你猜一猜這是哪個神話故事？（課件出示：后羿射日、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天、盤古開天地）

2．師：這些神話故事給你留下了怎樣的印象？

小結(jié)：神話故事說的都是些神仙、神靈的故事，讓人覺得特別神奇。

3．師：這節(jié)課，我們再來認(rèn)識、了解一位神仙，（出示課件）他叫夸父，（板書：夸父）是一位身材魁梧、力大無比的巨人。他的故事就叫《夸父追日》。（板書：追日）一起讀課題。

4．師：老師查閱了《山海經(jīng)》，里面就記述了這個故事。你看，這是篇古文，只有短短的幾十個字，但是對同學(xué)們來說不太好懂，所以作家袁珂就根據(jù)古文的意思，用現(xiàn)代的語言為我們寫了這個同名故事——（齊讀課題：夸父追日）。

追就是——追趕（貼），日就是——太陽（貼）?？涓缸啡站褪恰涓缸汾s太陽。

5．師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：神話故事最大的特點(diǎn)就是神奇。題目、句子、結(jié)尾都神奇無比，讀后讓人意猶未盡。導(dǎo)入從看圖猜神話故事開始，交流感受。教師一開始就牢牢抓住了神話故事題目的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到故事有一股淡淡的神奇味道，隨著課文的學(xué)習(xí)這股味道將越來越濃，學(xué)習(xí)興趣將被激起。此外，古文故事的出現(xiàn)也讓學(xué)生眼前一亮，更有了閱讀的期待?！?/p>

二、初讀成畫面，感受神奇

1．師：這是一篇略讀課文，老師建議你們：①讀一讀課文，努力把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。②想一想，這個故事主要講了一件什么事？

2．認(rèn)讀詞語，感受地名。（出示：虞淵 黃河 渭河 大澤瀚海）

（1）虞淵：誰來讀？在課文中找到帶有這個詞的句子，指名讀。出示：“他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方?！?/p>

虞淵就是太陽落下去的地方（顯紅），原來虞淵是個地名。

（2）像這樣表示地名的詞課文中還有很多，一起讀。

（3）出示：“那大澤，又叫‘瀚?！?，有上千里寬?！?/p>

原來，大澤就是瀚海。

（4）一起讀詞語。

3．師：讀準(zhǔn)了生字詞，誰來說說，課文主要講了一件什么事呢？（關(guān)注故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有條理地說。）

4．聚焦追日的經(jīng)過。

（1）師：課文的第 2、3、4 自然段為我們展示了一幅幅神奇的畫面。請大家默讀這三個自然段，想想你看到了哪些畫面，夸父在做什么？把相關(guān)的句子找出來，并試著用文中的兩三個字來概括，完成表格第一列。

起因 經(jīng)過 結(jié)果夸父做了什么？夸父心情怎樣？追求光明變成大山

（2）交流：追太陽、喝水、倒下。

（3）師：這一幅幅畫面深深地印在我們的腦海里，夸父做的事是多么神奇??！讓我們走進(jìn)其中一個畫面去感受。

自己讀讀這個畫面。出示句子：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。還沒等太陽落下去，夸父就追到了。”

你讀懂了什么？（追得神速：一眨眼、像風(fēng)似的。）

有人研究過這“一眨眼”就是0.3～0.4秒，這么短的時間就跑了兩千里，從湖州都到北京了！多么夸張！試著讀一讀，把這種神速讀出來。

（4）師：看！夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，他就一直這樣追、追、追……（回到文字中，點(diǎn)紅三個“追”。）

一連三個“追”，又讓你讀出了什么？（追得堅(jiān)定）

夸父追得神速、追得堅(jiān)定！我們一起讀。

（5）師：讀著讀著，我不禁想問：“夸父啊，夸父，你為什么跑得這么快，追得這么急呀？”出示句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”

（6）夸父從追趕太陽，到口渴喝水，再到頹然倒下，他的心情又是怎樣變化的呢？快速瀏覽第 2、3、4 自然段，用一個詞來形容夸父當(dāng)時的心情，完成表格。

起因 經(jīng)過 結(jié)果夸父做了什么？夸父心情怎樣？追太陽追求光明變成大山喝水倒下

（7）交流：歡喜、著急、遺憾。

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生把文章由厚讀薄，即培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)時，借助表格引導(dǎo)學(xué)生將追日的過程想象成三個畫面，讀成三個詞，既讓學(xué)生深入理解了課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展?！?/p>

三、古今文對讀，關(guān)注表達(dá)

1．師：夸父就這樣倒下了，他遺憾地長嘆一聲，將手杖奮力向前一拋，拋出了什么？

2．師：課文的結(jié)尾部分這樣寫道：“昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。”

（請生朗讀）

3．串讀，整合畫面。（古文+現(xiàn)代文分別出示）

讀著這一段段文字，我們的腦海中出現(xiàn)了一幅幅神奇的畫面，這些畫面其實(shí)在古文里也能找到。你看，向著西斜的太陽追去的畫面在古文里就是“與日逐走”。同學(xué)們，拿出練習(xí)紙，讀讀古文，把你看到的畫面圈出來。

交流：渴欲得飲、道渴而死、化為鄧林。

一起讀讀藏在古文里的畫面吧。

4．師：如果把這一幅一幅神奇的畫面連起來，不就成連環(huán)畫了嗎？讓我們跟著音樂讀一讀。（古今文串讀）

夸父喜歡光明，于是——（學(xué)生讀語段1）夸父就是這樣一直追，一直與日逐走。（音樂漸起）入日，渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤?？墒恰▽W(xué)生接語段3），夸父就是這樣遺憾地——生：未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。師：棄其杖，化為——（學(xué)生接語段4）棄其杖，化為鄧林。

5．師：不知不覺，我們把古文《山海經(jīng)》的《夸父追日》也讀下來了，你們也太神了！那不論是課文還是古文，都讓我們認(rèn)識了一個怎樣的夸父呢？（生交流）

6．師：其實(shí)，夸父追日不僅僅是他個人的意愿，他是肩負(fù)族人的重托，奮勇前行，執(zhí)著追求的！

齊讀：樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語文，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受與理解作者的表達(dá)方式，并加以積累和運(yùn)用。教學(xué)時，教師借助古文與課文的對照，讓學(xué)生找文里的相同畫面，并運(yùn)用串讀的方式，感受神奇。巧用古文進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就明白了作者加入了豐富的想象，運(yùn)用夸張的表達(dá)，使得夸父追日神奇無比，同時懂得了神話故事的表達(dá)方法。同時，閱讀古文既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生的閱讀水平?！?/p>