孫萬春

在日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生將課文中的語言文字僅僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的材料，圍繞“寫了什么”“怎么寫的”這兩個核心搜集信息、理性作答，很少將自己的身心投入到學(xué)習(xí)過程中，讓本應(yīng)充滿人文氣息的課堂變得索然無味、了無生趣。其實，語文學(xué)習(xí)是一個作者、學(xué)生、教師乃至編者多元對話的過程，教師要不斷帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”的存在，引導(dǎo)學(xué)生將“我”深度融入文本，使學(xué)生從文本感知、情感體驗、語言表達(dá)、思維訓(xùn)練等多角度提升自己，不斷感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，切實提高自己的語文素養(yǎng)。

一、想象情境，讀活文本

作者創(chuàng)作文本是有一定時代背景的。由于生活年代和生活方式學(xué)生與作者存在一定的差異，所以學(xué)生在閱讀文本時往往很難入情入境。如果能啟發(fā)學(xué)生通過想象進(jìn)入情境，文字就會變得鮮活起來。

《雨后》小詩中有這樣一小節(jié)：“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。他喊：‘妹，小心，滑！’說著自己就滑了一跤！”在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時對“使勁”“喊”很難找到感覺。于是我問學(xué)生：“想不想去雨后的操場上去踩水？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”“那我們一起去踩踩水吧！”我一聲令下，教室里瞬間響起了一片“踩水”的聲音?！八疄R到你哪兒啦？你感覺怎么樣？”“到腳面了，濕濕的很舒服?！薄暗侥_脖子啦，癢癢的?！薄暗较ドw了，可好玩了！”“到大腿根了，好快樂呀！”學(xué)生爭先恐后地說出了自己的感受?！澳軐⒛愕母惺芡ㄟ^朗讀表現(xiàn)出來嗎？”很快學(xué)生就能入情入境地將第一句讀好了，對“多高”這個詞的感受簡直超過了我的想象。因為得法，后面好戲連連，在“妹，小心，滑！”的喊聲中充滿了哥哥對妹妹的關(guān)切之情，學(xué)生將文本真正讀活了。

二、角色轉(zhuǎn)換，體驗情感

故事類文本中有著各種各樣的角色，他們擁有鮮明的喜怒哀樂，尤其是一些特殊的角色，對于他們的情感學(xué)生往往是難以體驗的。只有通過一定的方式和途徑，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生變成文本中的“那一個”，方能進(jìn)入“那一個”的情感世界。

《“番茄太陽”》一文中五歲的明明是個盲童，文中多次寫到她的笑：“咯咯的笑聲銀鈴樣清脆”“天使般的笑臉”?！白髡呦胪ㄟ^她的笑向我們傳遞什么樣的信息呢？”課堂上我向?qū)W生拋出了這樣一個話題?；蛟S因為角色的差異，學(xué)生諸如“活潑開朗”的回答不得要領(lǐng)。于是，我讓學(xué)生緊緊閉上雙眼當(dāng)一次明明，告知他們從此以后將再也看不到這五彩繽紛的世界……三分鐘過后，我依次來到學(xué)生的座位旁采訪仍處在一片“黑暗”之中的他們，他們紛紛表達(dá)著自己的體會：“痛苦！”“生命再也沒有什么意義！”“而明明卻一直在笑，你覺得明明是一個怎樣的人呢？”“樂觀！”“堅強(qiáng)！”“對美好生活充滿了渴望！”經(jīng)歷了一次角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生對明明的認(rèn)識提高了一大截。

三、多維思考，訓(xùn)練思維

學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，決定了他們學(xué)習(xí)語文多重視文本感知，理性思維往往缺乏深度，這就需要教師多設(shè)計有思維含量的問題，帶著學(xué)生一步一步漸入思維佳境。

《最佳路徑》課后有這樣一道思考題：“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”在教學(xué)過程中，學(xué)生大多數(shù)是從文中找出直接寫路徑的句子來作答，答案淺顯單薄。于是，我組織了一次“世界最佳路徑評審聽證會”，分為設(shè)計者陳述、群眾（游客）評述、評委會評審綜述三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇不同的角色予以陳述。小組聽證會結(jié)束，班級大組聽證。學(xué)生非常投入，真正將自己變成了不同的角色，從設(shè)計思路、路徑呈現(xiàn)、游客感受等多方面慷慨陳詞，多維度地思考問題，交流過程中不時碰撞出思維的火花。

教材的內(nèi)容豐富多彩，不同文體各有側(cè)重，但毋庸置疑，文本與學(xué)生之間必然存在著一個個契合點。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找尋這些契合點，咀嚼語言，凈化心靈，提升能力，讓學(xué)習(xí)因為有“我”而變得更加精彩！