姚 杰

上課鈴響了，手邊的事才處理好，我便匆匆趕往教室。當我出現(xiàn)在教室門口的一瞬間，學生先用眼睛掃視了我一下，接著大部分學生都用一種奇特的眼光安靜地看著我。本應該是吵吵嚷嚷的教室卻很安靜，學生真乖。

我剛要上課，發(fā)現(xiàn)有的學生低下頭小聲說著什么，有的學生笑起來。我沒來教室很安靜，一來他們居然亂起來，是何“居心”？我環(huán)顧了一下教室，對學生說：“怎么啦？你們今天有點怪怪的啊，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？是不是老師遲到了，你們要照老規(guī)矩，讓遲到的我打掃教室衛(wèi)生一次？好吧，今天的衛(wèi)生就由我來打掃了?！边@時學生的笑聲更大了，而且由竊竊私語到大聲說笑起來。難道是上課遲到了，學生在嘲笑我不守時？于是我誠懇地說：“同學們，對不起。老師剛剛在門衛(wèi)室接待家長呢，抱歉??！咱們馬上上課，把耽誤的時間補回來好么？”一個女孩大聲說：“老師，不是的，我發(fā)現(xiàn)你理發(fā)了！”這有什么好笑，我瞄了她一眼，沒有說話。一只手又舉起來：“老師你的發(fā)型很酷！”哦！學生是關注到了我的發(fā)型。短發(fā)打理起來方便，所以這次我把頭發(fā)理得比平時短很多。

我笑了笑，問：“同學們，老師理了發(fā)，和以前有什么不一樣嗎？”一個學生立刻說：“老師變帥了！”我說：“老師想讓大家發(fā)現(xiàn)老師發(fā)型的特別之處。”一個學生舉起手，說：“老師的頭和昨天不一樣了?！薄霸趺床灰粯幽兀坷蠋煹念^變化得沒有這么明顯吧，應該是老師的……”我語音稍微拉長一些。馬上，一名學生意會了，大聲說：“老師理發(fā)了！”“對，那理過發(fā)的腦袋怎么樣呢？”說實話，我也沒指望這些學生能說出點啥來，畢竟剛剛入學不到四個月?？墒?，一個學生站起來說：“你的頭發(fā)短……短短……短……短得……像……像……”學生一時不知道用什么來說，紅著臉坐下了。學生還沒有學習比喻句，但潛意識里已經(jīng)有比喻句的概念了。一年級教材里沒有比喻句教學的要求，及時抓住這些隨即生成的教學資源，對學生進行潛移默化的教育是我們教師的職責所在。

這時，我故意把頭發(fā)往后捋了捋，“同學們，一定要看仔細了，此時老師的頭發(fā)像什么呀？和你們看到的小動物有點像呀！”“刺猬!”一個男生大聲喊了起來。我點點頭，說：“你說的是對的，但是說得不完整，能不能完整清楚地說出來？”“老師剛剛理過的頭發(fā)像刺猬?！薄笆穷^發(fā)像刺猬么？”“老師剛剛理過的發(fā)型像刺猬?！蔽胰滩蛔〗o他們點贊。

“同學們，你們會不會用上剛剛學習的句子來說一說生活中的其他現(xiàn)象呢？比如爸爸的肚子、女生彎彎的眉毛等……”話未落音，學生一個接一個地說：“爸爸胖胖的肚子像個大西瓜。”“爸爸胖胖的肚子像氣球?！薄懊妹脧潖澋拿济裨卵??！薄芭峙值陌职执┲谏囊路駛€熊貓?！薄淌依镆幌伦诱ㄩ_了鍋，學生千奇百怪的句子一個個蹦出來了。直到下課鈴響之后，還有學生圍著我不停地說著。

就這樣，我和學生來了一次不期而遇的口語交際課，看似沒有完成課文教學任務，其實不然，學生在交際中學會了如何觀察、如何表達、如何傾聽，如何讓語言表達更清楚、更完整。還有我們學習了比喻句，為學生以后學習比喻句打下了基礎。

語文教學資源無處不在，如果單一使用教材，只會為學教材而教教材，讓教師和學生都很被動，教師上課也很累。學生對部分教材缺乏生活體驗，學起來也是困難。教師要放開手腳，尋找無處不在的教學資源對學生進行各種教育，對那些學生熟悉的教學資源要創(chuàng)造性地運用，相信學生和教師同樣都會很輕松。最重要的是教師要有會發(fā)現(xiàn)生活資源的眼睛，要把生活中的教學資源巧妙地運用到課堂教學之中。