黃清池

(廈門市蔡塘學(xué)校，福建 廈門 361008)

一、前言

為了能夠有效提升小學(xué)科學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要性，不僅要求在整個課程的教育階段重視對小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，而要在此基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中需要采用情景教學(xué)的方法和先進的STEAM理念實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的完善，從而有效解決在小學(xué)科學(xué)教育過程中的實際問題，提升教育的有效性，為其發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此，本文基于STEAM理念對小學(xué)科學(xué)情景教學(xué)進行研究顯得尤為重要。

二、STEAM理念的基本內(nèi)涵解析

STEAM理念的前身是STEM理念，這一理念的提出最早是在二十世紀八十年代的美國，為了保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，科學(xué)家們首次提出了科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engine)、和數(shù)學(xué)(Mathematics)共同組成的STEM理念[1]。后來在二零零一年，韓國為了增強科學(xué)研究過程中的趣味性，又提出了藝術(shù)(Art)這一理念，最終使得STEM理念發(fā)展成為了現(xiàn)階段的STEAM理念[2]。這一理念在二十世紀初就有效融入到了小學(xué)義務(wù)教育的課程中，而且在教育界首次出現(xiàn)的時候，就引起了較大的轟動，很多人在工作中都開始嘗試這一理念的利用，尤其是對于一線教育過程中的科學(xué)教師來說，基于STEAM理念進行小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)成為了一種趨勢。而且STEAM理念在小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識的重要目標，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其動手能力和實踐操作能力。

三、STEAM理念與情境教學(xué)的關(guān)系

STEAM理念在情境教學(xué)中的應(yīng)用，是一種融合理念的體現(xiàn)。該理念強調(diào)一個主題的前提條件下，將學(xué)生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學(xué)過程的積極性，并且學(xué)會通過真實的案例來解決相關(guān)問題，促進教學(xué)情境的創(chuàng)立和建設(shè)。而且在強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)重要性的前提下，加強學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。

四、融入STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的案例分析和總結(jié)

(一)案例分析——《不倒翁》原理探究

不倒翁作為一種玩具，是孩子們從小到大的學(xué)習(xí)和生活過程中的一種娛樂性玩具，大多數(shù)孩子都玩過，但是也僅僅只是停留在“玩”的階段，對于不倒翁為什么不倒下的原理并沒有太大的好奇心去進行研究。因此，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，將不倒翁的應(yīng)用原理進行研究和說明，能夠有效解決孩子們心中的疑惑。因此，需要在實際的教學(xué)過程中，通過小學(xué)科學(xué)教師的努力，對小學(xué)生的基本認知、觀察事物的方法、探尋原理的手段等進行重新的培養(yǎng)，創(chuàng)建一個科學(xué)性較強的課堂。

(二)案例研究目的

在《不倒翁》的案例研究和分析過程中，小學(xué)科學(xué)教師需要基于STEAM理念，將復(fù)雜的問題進行完全的情境呈現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠真正融入到具體的課堂教學(xué)過程和問題的研究過程中去，通過極具體驗性的過程，讓小學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而對于整個問題進行完全的掌握。通過手腦并用的學(xué)習(xí)方法，真正體驗到課堂的內(nèi)涵和真諦。而且，在這一案例的研究過程中，要采取小組合作的方式，便于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行交流、學(xué)會合作和競爭。

(三)案例結(jié)果反思

對于《不倒翁》案例的研究和分析，是通過小學(xué)生親身感受真實情境之后進行研究的，而且小組內(nèi)成員明確的分工和合作能夠有效促進整個教學(xué)過程的完善。除了基于STEAM理念進行實際的情境教學(xué)，還需要借助多媒體的設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考和研究，有效增強課堂的趣味性。

五、基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究結(jié)論

首先最為重要的就是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生是很喜歡老師根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的教學(xué)情境的，這在一定程度反映了“寓教于樂”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生都能夠積極投身到科學(xué)課堂的教學(xué)過程中去。其次，一旦小學(xué)科學(xué)課程中融入了基于STEAM理念的情境教學(xué)手法，能夠有效調(diào)動起學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，并且對于其動手能力的加強也具有重要的借鑒意義。而且學(xué)生合作模式能夠有效促進同伴之間溝通合作能力的提升。而且在科學(xué)教學(xué)的過程中，將問題提出來之后，還可以促進學(xué)生進行自主研究，形成一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的良好教學(xué)模式，有效實現(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》的相關(guān)創(chuàng)新性要求和理念。

六、結(jié)束語

綜上所述，將先進的STEAM理念融入到小學(xué)科學(xué)情景教學(xué)過程中能夠有助于培養(yǎng)小學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和實踐操作能力，這其中不僅僅能夠有效提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)探究技能、理論知識研究和相應(yīng)的解決問題的能力，而且有助于形成一個具有完善性、高效性、及時性的小學(xué)科學(xué)情景教學(xué)體系，這一點也是完全符合2017年最新出臺的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》的相關(guān)要求和規(guī)范。因此，必須要堅持在小學(xué)科學(xué)教育中加強情境教學(xué)的應(yīng)用。