□沙 丹 楊清華 長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院

一、高職院校藝術(shù)類學生學情分析

首先，從高職藝術(shù)類學生的認知和思維特點來看，藝術(shù)類學生既要有直觀的、形象的認知能力，又要具備抽象的邏輯思維能力。高職藝術(shù)類學生自我意識較強、思維活躍、富有創(chuàng)新意識，在課程學習與作品創(chuàng)作時能夠獨立思考，追求標新立異。但相對而言，藝術(shù)類專業(yè)學生紀律觀念、集體意識較為淡薄，缺乏大局意識。

另外，高職院校藝術(shù)類學生較早接觸專業(yè)，文化素養(yǎng)相對缺乏，加上我國高考對藝術(shù)類學生尤其是高職藝術(shù)類學生的錄取文化程度要求較低，造成藝術(shù)類學生文化知識面較窄，文史哲等通識類知識掌握不夠，最終導致個人專業(yè)發(fā)展后勁不足。從高職藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，高職藝術(shù)類學生與本科藝術(shù)類學生不同，高職藝術(shù)類學生更強調(diào)實踐能力，強調(diào)在學中做，在做中學，力求實現(xiàn)藝術(shù)的物化。從高職藝術(shù)類學生的培養(yǎng)方式來看，大多高職院校在“校企合作”“工學結(jié)合”“項目制教學”“工作室模式”等方面實施統(tǒng)一的管理制度與標準，未考慮藝術(shù)類學科與其他學科的不同，所以仍采取傳統(tǒng)教育模式與管理方式。

因此，高職藝術(shù)類人才培育出現(xiàn)了以下幾個問題：第一，班級學生人數(shù)較多，學生培養(yǎng)出現(xiàn)兩極化，少部分精英學生能夠跟著老師做項目，進入工作室鍛煉實踐，接觸技術(shù)核心，獲得更好的發(fā)展機會；而部分學生會因課程項目化、社會化產(chǎn)生自卑、厭學情緒，這嚴重挫傷了他們的創(chuàng)作積極性，最終導致教學質(zhì)量不均衡、不充分。第二，由于物質(zhì)條件及制度機制的限制，高職藝術(shù)類學生缺乏個性化培育、人文素養(yǎng)綜合培育、職業(yè)精神針對性培育等，這最終導致培養(yǎng)質(zhì)量受到掣肘。

二、高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)路徑探析

（一）小班制教學

何為小班制教學？簡言之，小班制教學主要是減少班級人數(shù)，降低師生比例，提倡個性化教學，從而提高教學效率，提升教學質(zhì)量。小班制教學真正堅持“以學生為中心”，貫徹孔子“因材施教”的教育理念，其教學內(nèi)容設(shè)計、課堂教學組織、教學方法、教學質(zhì)量評價均針對學生個體發(fā)展展開。小班制教學源自歐美發(fā)達國家，因為其成本較高而未能在中國普遍推行。但隨著中國經(jīng)濟水平的不斷提高，對個體教育的重視程度也不斷提高，小班制教學成為解決人才培養(yǎng)短板的有效手段，尤其是藝術(shù)類人才的培養(yǎng)。

如何實現(xiàn)教育教學的有效性？如果僅依賴于被動接受，所需時間極長。教學規(guī)模一旦過大，影響學習者獨立性、個性化培養(yǎng)。因此，高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)有必要借助“小班制”教學模式來實現(xiàn)教學效率的提升?！罢n程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。在小班制教學環(huán)境下，教師有精力與時間引導每一個藝術(shù)類專業(yè)學生積極主動參與學習，及時獲得他們的學習情感體驗，與每一位學生保持足夠的有效互動，并且為每位學生提供個性化學習計劃，引導學生主動思考、實踐并獲得新知。根據(jù)國際小班制人數(shù)標準經(jīng)驗，一般來說，15～20人較為符合中國教育教學實際，高職藝術(shù)類專業(yè)15人左右較為合適。這樣一來，藝術(shù)類學生自主探究活動的時間與空間條件成為可能，師生交流、學生之間的交流將更加充分。

（二）工匠精神培育

小班制教學為高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)提供了外在條件，而真正實現(xiàn)高職藝術(shù)類人才的培養(yǎng)目標，工匠精神的培育和工匠文化的營造尤為關(guān)鍵。2016年，李克強總理在政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”引發(fā)全社會廣泛討論。“工匠精神”其核心在于專心、專注、精益求精，這與高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標是不謀而合的?！敖承脑煳铩辈粌H在于“造物”（職業(yè)技能），更強調(diào)“匠心”（職業(yè)素養(yǎng)與精神），而且“匠心”是排在第一位的。藝術(shù)類專業(yè)是培養(yǎng)具有獨立思考、分析判斷能力、較高審美、較高技藝的專業(yè)人才，而高職藝術(shù)類教育更重視人才培養(yǎng)的專業(yè)性、技能實用性、創(chuàng)新性，“業(yè)專而技精”是現(xiàn)代高職藝術(shù)類教育人才的培養(yǎng)原則?；诖耍呗毸囆g(shù)類人才培養(yǎng)模式以“工匠精神”為主導。

當然，“匠心”精神的培育絕非易事。它需要學生、教師、學校、企業(yè)的協(xié)同努力。首先，高職藝術(shù)類專業(yè)要找準自身特色，提倡“小而精”，忌諱“大而全”。目前，高職藝術(shù)類專業(yè)互相模仿，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重，這與“工匠精神”的理念相悖。高職藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)基于地方特色文化、社會經(jīng)濟發(fā)展需求、校內(nèi)專業(yè)群特色等角度尋找突破口，確立特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，如此一來，專業(yè)人才培養(yǎng)才會形成多元共生、特色鮮明的科學系統(tǒng)。其次，要培養(yǎng)學生的心境和學風，使他們擁有一顆精雕細琢、力求巧奪天工的守藝之心，這需要有“榜樣的力量”以及優(yōu)秀的平臺。大師工作室的建設(shè)值得借鑒與推廣，如深圳職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院攜手“中國現(xiàn)代蠟染藝術(shù)之父”劉子龍先生，建立了“劉子龍蠟染藝術(shù)創(chuàng)意工作室”；北京電子科技職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計學院創(chuàng)建了“鐘連盛景泰藍工藝美術(shù)大師工作室[1]”，等等，工匠大師們不僅僅能夠傳授技藝，更多的是言傳身教，讓學生的創(chuàng)新性、獨立性、職業(yè)素養(yǎng)能夠通過工作室平臺得以提升。同時，這些大師工作室、項目工作室和校企合作平臺實質(zhì)上是“小班制教學”的升級版，使人才培養(yǎng)所追求的精益求精的做事態(tài)度、不斷創(chuàng)新的學習能力，在現(xiàn)代師徒制的關(guān)系中，在項目實踐的磨煉、鍛煉中得以逐步實現(xiàn)。

結(jié) 語

在高職院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)規(guī)律的摸索中，教育實踐者們不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，找到新的解決策略。然而，回到教育的本質(zhì)，教育是一場有關(guān)“人”的啟蒙活動，如何培養(yǎng)人的獨立性、主動性，激發(fā)他們對藝術(shù)的探索欲望、對技藝的執(zhí)著追求、對品質(zhì)的精益求精，個性化的教學模式、文化育人的教育理念，或許是一種不錯的選擇。