張艷紅

（福建省龍巖初級中學(xué)，福建 龍巖 364000）

隨著教學(xué)改革的深入，小組合作的學(xué)習(xí)模式逐漸受到廣大音樂領(lǐng)域教學(xué)工作者的歡迎。一個充滿合作、互幫互助、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍不僅僅能夠提高學(xué)生在課堂上的活躍度，鍛煉學(xué)生的合作能力，更對學(xué)生未來走出校園，步入社會的成長過程有著很大助益。

一、初中音樂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的一些問題

（一）學(xué)生參與度低、表現(xiàn)不積極

對初中音樂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式來說，只有首先保證學(xué)生之間相互合作信任，才能實現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)的穩(wěn)固。然而，在一些學(xué)校中，老師長時間受到舊式教學(xué)觀念的束縛，對于小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式了解不夠深入、透徹，這樣往往就致使老師對于課程的安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生的興趣被磨滅，學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，最終干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。老師的不科學(xué)教學(xué)，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，這樣就會使小組合作教學(xué)的內(nèi)涵得不到充分發(fā)揮，希望所有學(xué)生共同進步的目標(biāo)也得不到實現(xiàn)。

（二）忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位

在實際課堂中往往就有一些老師在教學(xué)過程中依舊保持舊式教學(xué)的“一言堂”風(fēng)格，還是老一套的“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位完全被忽略，小組式教學(xué)只變成了方便老師管理學(xué)生的一種手段。而在這樣的課堂中，學(xué)生得不到表現(xiàn)自己的機會，所謂的小組合作學(xué)習(xí)也變得流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到激發(fā)，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就變的心不甘，情不愿。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式被錯用、濫用

隨著新課標(biāo)改革的不斷進行，各種新式教學(xué)模式逐漸得到應(yīng)用，初中音樂教學(xué)的教學(xué)效率也隨之得到了很大的提高。但是，在這一過程中，因為部分教師對小組合作學(xué)習(xí)模式了解的不夠深入，看到的只有表層，所以難免造成這一教學(xué)模式在課堂中被錯用、濫用。部分老師不知道因地制宜，只知道照搬照抄，不考慮自己學(xué)校的實際教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就把其他學(xué)?；虻貐^(qū)的小組合作學(xué)習(xí)模式套用過來，導(dǎo)致這一教學(xué)模式在課堂中得不到正確的應(yīng)用，顯得格格不入，最終致使教學(xué)效率不升反降。

（四）教師不能對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予回應(yīng)

初中學(xué)生正處在青春期，心理十分敏感和脆弱，如果在這時老師不能及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予正面積極的回應(yīng)，就會讓學(xué)生覺得自己被忽視，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情況在實際教學(xué)中十分常見。因此，在展開小組合作學(xué)習(xí)時，老師一定要注重對小組學(xué)習(xí)結(jié)果作出總結(jié)評價，并對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予單獨的正面評價，讓學(xué)生了解到自己并沒有被忽視，而是一直被關(guān)注著，自己與小組成員的合作成果是得到承認的。

二、正確的小組合作學(xué)習(xí)模式在音樂教學(xué)中的使用方法

（一）教學(xué)模式要順應(yīng)新課標(biāo)要求

現(xiàn)如今的初中教學(xué)中之所以要進行廣泛的教學(xué)模式創(chuàng)新和改革，一方面是為了改變舊式“填鴨式教學(xué)”、“應(yīng)試教育”無法培養(yǎng)出真正人才的局面，另一方面也是順應(yīng)新課標(biāo)改革的大趨勢，緊跟國家教育新要求。而小組合作學(xué)習(xí)模式也是在這種狀況中應(yīng)運而生，在教育部頒布的《音樂新課程標(biāo)準》中就明確指出“在音樂實踐活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和相互寬容、相互理解、相互尊重、相互合作的集體精神與學(xué)習(xí)意識?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)模式說到底就是讓學(xué)生在課堂上以小組為基本單位共同解決問題，小組的總體成績作為評判小組中成員學(xué)習(xí)情況的基本依據(jù)。之所以這種教學(xué)模式能夠在初中音樂課堂中起到效果，就是因為這樣的小組學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成樂于溝通交流，共同探討求知的學(xué)習(xí)氛圍，而每個學(xué)生都能得到發(fā)揮能力的機會，使教學(xué)中不落下任何一個學(xué)生。小組合作式教學(xué)也實現(xiàn)了集眾人之長，補個人之短，讓學(xué)生不再需要獨自一人面對學(xué)習(xí)問題，而是集思廣益共同解決問題，每個學(xué)生都能意識到自己是小組的重要一份子，并積極主動地承擔(dān)自己的權(quán)力和義務(wù)。

舉一個例子，在一節(jié)歌劇表演課中，各小組成員就可以根據(jù)各自的長處分工合作，見識豐富的同學(xué)可以負責(zé)尋找素材，有文學(xué)功底的同學(xué)負責(zé)臺詞臺詞，擅長樂器的同學(xué)負責(zé)伴奏，擅長唱歌的同學(xué)負責(zé)表演，就算是沒有什么特長技能的同學(xué)也可以負責(zé)準備道具等工作，這樣各盡其能的分工，可以保證每個同學(xué)都能參與其中，而不會有人被落下。經(jīng)過這樣長久地磨合、溝通，小組團隊之間就能形成相互信任、相互理解的和諧氛圍。

（二）不要一刀切，要根據(jù)不同學(xué)生的特點因材施教

盡管在小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生們是以小組為基本單位進行學(xué)習(xí)，但教師不能因此就不注重對單個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。“一刀切”式的教學(xué)，往往只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而無法滿足絕大部分學(xué)生，這時候就要考慮到我國教育界自古以來就被奉為圭臬的一種教學(xué)觀念：“因材施教”。要想實現(xiàn)“因材施教”，在小組合作學(xué)習(xí)之初，分組時就要深思熟慮，詳細考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個人性格，將互補性的學(xué)生分在一個小組，使每個學(xué)生都能在小組中充分展示自己的長處，并且能夠?qū)W習(xí)其他人身上的優(yōu)點以彌補自身的不足。除此之外，還要注意在小組與小組，小組內(nèi)部各成員之間，形成競爭意識與合作意識并存的局面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的相互促進。

“因材施教”式的小組分配也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱之間的搭配，實現(xiàn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動帶動學(xué)習(xí)差的同學(xué)，一起學(xué)習(xí)，共同克服困難問題。在這個過程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)實現(xiàn)了對知識的復(fù)習(xí)和記憶的加深，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)也可以從中學(xué)習(xí)到教學(xué)知識，并對自己的不足進行反思，最終實現(xiàn)雙方學(xué)習(xí)成績一起提升的雙贏局面。

（三）注重小組內(nèi)部成員間的和諧

教師在課堂中應(yīng)用小組合作教學(xué)時，不能在分完小組后就只注重于教學(xué)，對小組內(nèi)成員間的關(guān)系放手不管。畢竟初中學(xué)生正處在青春期發(fā)育的時期，自我意識逐漸增強，但心智卻沒有發(fā)育完全，自我約束、自我克制的能力較差，在產(chǎn)生矛盾時往往固執(zhí)己見，不懂得相互讓步，調(diào)解矛盾。初中生大多愛面子，當(dāng)自己的意見被同學(xué)直接否定時，往往會因為丟了面子而感到不滿，繼而產(chǎn)生抵觸情緒，對于小組合作不積極、不出力，久而久之，就更容易受到其他成員的排擠。在這時，就需要教師的幫助了，教師要隨時注意小組間成員的關(guān)系是否融洽，在小組成員間產(chǎn)生矛盾時及時去調(diào)節(jié)，不要讓學(xué)生間的矛盾惡化。

相比在學(xué)生發(fā)生矛盾后再去調(diào)解的這種“治標(biāo)”方法，教師更應(yīng)做好預(yù)防工作，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重諒解的和諧氣氛，將學(xué)生間的矛盾扼殺在萌芽中，做到“治本”。

（四）給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時間

在以往的學(xué)校教學(xué)中，相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科，不計入中考成績的音樂往往不被重視，教學(xué)時間與教學(xué)空間也一再被壓縮。雖然隨著創(chuàng)新教學(xué)潮流的流行，音樂教學(xué)逐漸受到重視，但從目前的情況來看，對于初中學(xué)生來說，音樂課程的學(xué)習(xí)依舊只是被局限在小小的教室中的短短幾節(jié)課。而要想改變這一局面，老師就要合理有效的為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生在教室之外、下課之后依舊能夠處在音樂教學(xué)的氛圍中。

除此之外還要注意實踐教學(xué)，例如帶學(xué)生到野外的自然環(huán)境中去體味鳥鳴、蟬聒、蟋蟀聲等優(yōu)美和諧的自然音樂，借以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對音樂的興趣，增強學(xué)生對藝術(shù)的認同。