吳文姣

（科爾沁藝術(shù)職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

對于職業(yè)院校來說其培養(yǎng)的專業(yè)人才必須符合市場需求，要對學生未來的就業(yè)負責。聲樂教學的目的是培養(yǎng)音樂專業(yè)、學前教育專業(yè)的人才，但在其實際的教學課堂上教師往往會疏忽對學生技術(shù)的培養(yǎng)，只是在課堂上講授一些專業(yè)技能與重點知識，不能將理論與實際相結(jié)合，未能在課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，這對于學生專業(yè)技能的學習是極其不利的。因此，職業(yè)學院的教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，使培養(yǎng)出的學生更符合就業(yè)崗位的需要。

一、職業(yè)學院聲樂教學的現(xiàn)狀

（一）教師對聲樂教學的目標定位不合理

職業(yè)學院不同于普通高校，它培養(yǎng)出的人才面向社會就業(yè)崗位，因此教學方式與目的都與普通高校截然不同。然而在很多情況下，職業(yè)學院的教師大多采用專業(yè)音樂學校的教學方式，對教學目標定位不合理，在教學過程中只注重學生聲樂技巧和表演的學習與掌握，忽視了聲樂教育中的審美與情感教學，導致學生對聲樂知識只知其一、不知其二，不能很好地觸類旁通[1]。聲樂課程本就是一門美有關(guān)的課程，教師們只關(guān)注了技巧，讓課堂毫無美的體現(xiàn)，無法體現(xiàn)聲樂教學的真正價值。

（二）教師缺乏教學素養(yǎng)

隨著社會職業(yè)院校的逐漸增多，許多學校在招聘教師時只看重教師的專業(yè)知識是否牢靠，忽視了其教學能力的考核。這就導致了很多情況下教師不能將自己的專業(yè)知識簡單準確地傳授給學生，缺乏有效的教學手段，不能在課堂上吸引學生的注意力，那么即使教師由再厲害的專業(yè)能力也是徒勞。教師缺乏教學素質(zhì)的表現(xiàn)之一就是聲樂教學模式較為傳統(tǒng)、單一，教材都是用的較為陳舊的版本，其中的歌曲曲目年代感較強，對聲樂技巧的要求較高，不能吸引學生的學習興趣，使得音樂基礎(chǔ)差的學生無法較好地融入課堂降低學習積極性。教學模式的單一讓越來越多的學生處于被動學習狀態(tài)，“填鴨式”的教學方式在職業(yè)學院的教學中很是常見，教學活動的開展脫離了學生的興趣和特長，只是停留于模仿和學唱階段，嚴重限制了學生思維能力的發(fā)展[2]。

（三）缺乏聲樂的情感教學

聲樂教育是一門學科更是一門藝術(shù)，需要學生們帶著情感去感受其中的意境。研究表明學生們在某一門學科上投入的情感越多那么他對于這門課的感受就越深刻，學得就越好，也能更快地激發(fā)出他們的潛力。聲樂課程不同于專業(yè)性較強的理學、工學科目，沒有太多條件的束縛，需要學生具備創(chuàng)造能力，能將知識融會貫通，用情感去感知聲樂課程的美妙。教育學家裴斯泰洛奇說過“學生情感的激發(fā)相比基礎(chǔ)知識的傳授更能體現(xiàn)出一個教師的教學能力，好的教師不但知道怎么去激發(fā)學生的情感，更能激發(fā)出他們強烈的、更加持久的情感[3]?！钡?，如今的聲樂教學課堂的情感激發(fā)情況不盡人意，教師們根本不知道從何下手去激發(fā)學生的情感，即使激發(fā)出來了也只是轉(zhuǎn)瞬即逝，導致聲樂教學缺乏情感的引導，教學效果大打折扣。

二、改善職業(yè)學院聲樂教學現(xiàn)狀的具體措施

（一）明確聲樂教學的目標定位

要想改善職業(yè)學院聲樂教學的現(xiàn)狀就需要從根本出發(fā)，明確專業(yè)的定位與教學目標。在聲樂課程的教學計劃中融入對就業(yè)市場的調(diào)查，了解社會的需求，結(jié)合實際制定相應的教學計劃與目標，旨在為社會就業(yè)崗位提供更多的專業(yè)性人才。此外，要加強學生對聲樂的理論知識、演唱技巧和創(chuàng)新能力的學習和培養(yǎng)，強化訓練，促進學生綜合能力的發(fā)展，而不是單單只掌握專業(yè)技巧。要將理論知識與實際相結(jié)合，重視學生能力的培養(yǎng)。在教學開始之前要明確培養(yǎng)學生哪一方面的能力，使聲樂教學有著科學指導目標，循序漸進，達到事半功倍的效果，提高聲樂教學的質(zhì)量。

（二）加強對教師的培訓

教師在聲樂教學過程中的地位突出，對學生具有指導作用，能指出學生的不足之處，督促他們及時改正。對此，學校在招聘相關(guān)的教師時不僅僅需要關(guān)注其專業(yè)能力的優(yōu)良還有對其教學能力做出評價，要選出各方面能力都很優(yōu)秀的教師。定期進行相關(guān)的培訓學習，包括教育學、管理學、心理學等，充分了解專業(yè)動態(tài)和學生的個性發(fā)展；加強教師之間的互相交流學習，提高自身教學素質(zhì)的同時汲取他人的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的教學責任感[4]。

（三）加強對學生的情感和審美教學

情感的激發(fā)有助于學生產(chǎn)生對聲樂課程的興趣，提高上課積極性，促進教學的開展，提高學生的審美能力。要善于利用課堂導入的方式，例如在進行《黃河怨》的教學時，教師可以利用多媒體讓學生觀看著名藝術(shù)家演繹的視頻，讓學生充分感受到這首歌的震撼力。教師在高音階段可以對作品背景稍加解釋，引導學生的情感走向，體現(xiàn)的是一位絕望婦女的內(nèi)心獨白，丈夫失蹤、兒子死去、自己被日本人糟蹋，種種的悲劇導致她在絕望中跳入黃河,在教師的指導下，學生們可以通過演唱者悲慘纏綿的音調(diào)體會到婦女的絕望、痛苦和哀怨，激發(fā)學生們悲憤，想要為其報仇雪恨的情感[5]。接著讓學生們自行去體會，將自己的情感歌唱出來，賦予歌曲生命力和靈魂，將歌唱技巧轉(zhuǎn)變?yōu)楦璩囆g(shù)，在體會到歌曲情感的同時學會歌曲的發(fā)聲方式，感受審美的愉悅。

（四）教師積極做好教學示范工作

示范教學也是聲樂教學中常見的教學方式，它能讓學生們快速抓住歌曲的發(fā)聲技巧，進行模仿，繼而轉(zhuǎn)化成自己的專業(yè)能力。因此，教師在進行示范教學時要確保自己的技巧、情感表達到位。例如在學習《兩地曲》這首歌曲時，歌曲的第一部分是一個從屬音到主音抑揚格的上行純四度音程，其上行純四度不同于其他歌曲，它是一種結(jié)合先現(xiàn)音的弱拍上的三連音以五聲經(jīng)過音的方式上行至純四度，可能對于學生來說演繹較為困難，需要教師進行示范和指導[6]。教師將其演唱技巧示范出來讓學生模仿，模仿階段學生可以將自己的聲音與老師的進行比較，教師也可以根據(jù)學生的不足之處加以調(diào)整，這樣能讓學生樹立良好的音樂理念，學生的學習效率會變高，學習積極性也會高漲，一定程度上促進聲樂教學的有效開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學院為我國提供了大量的技術(shù)人才，其對學生的培養(yǎng)需從專業(yè)與能力方面考慮，使得人才符合社會的需求。教師需要與時俱進，提高自己的教學素養(yǎng)，明確對職業(yè)學院培養(yǎng)人才方式的定位，時刻關(guān)注市場就業(yè)的動態(tài)和走向，為學生設(shè)計明確的教學計劃；激發(fā)學生的情感，提高學生的審美能力；為學生做好示范工作，培養(yǎng)學生的學習主動意識與能力，促進聲樂教學的有效開展。