方建平

摘 要?在我國(guó)有很多小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不太理想，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的成績(jī)卻不錯(cuò)，英語(yǔ)學(xué)不好可以理解，我們國(guó)家沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，但是，為什么作為我們母語(yǔ)的語(yǔ)文卻學(xué)不好呢？在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候?qū)φZ(yǔ)文缺乏整體的概念，小學(xué)生年齡通常比較小，對(duì)這個(gè)世界了解還是比較少各種能力還在成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候與成人的角度和觀點(diǎn)不太一樣。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的最為有效辦法。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性實(shí)施進(jìn)行分析，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞?語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀分析;有效性;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0183-01

隨著我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推行新課改，小學(xué)語(yǔ)文也是改革的重點(diǎn)階段之一，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于死板、枯燥無(wú)味，有點(diǎn)像老夫子講課，但是在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革后，新的教育理念認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)課堂的主場(chǎng)，所以，為了適應(yīng)新課改的需要，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)模式成為了新課程改革的突破口，通過(guò)老師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生更加的樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生與中學(xué)生、大學(xué)生的不同之處在于，他們正處于非常的活躍，非常的喜歡表現(xiàn)自己的年紀(jì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們往往非常了樂(lè)于展現(xiàn)自己，通過(guò)對(duì)學(xué)生一些有針對(duì)性的提問(wèn)，學(xué)生不但會(huì)讀對(duì)自己感覺(jué)良好，還會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的好感度倍增，有利于形成和諧的師生關(guān)系。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，不但可以使得課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，也可以將小學(xué)語(yǔ)文老師自身的教學(xué)實(shí)力進(jìn)行有效的提高。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意問(wèn)題是否能引起學(xué)生的興趣，新穎別致的問(wèn)題往往能帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)主要出以下四個(gè)方面的問(wèn)題。第一是小學(xué)語(yǔ)文老師在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題設(shè)置的不太好，小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題往往凌駕于學(xué)生的實(shí)際水平之上，小學(xué)語(yǔ)文為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以，課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文課堂的精華部分，一定要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠更加愉快的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)的死板，老師與學(xué)生缺乏溝通和交流，老師講課方式稍微嚴(yán)肅一些，就會(huì)激起學(xué)生厭煩老師的情緒，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒。所以，小學(xué)語(yǔ)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候一定要注意靈活性，多換位思考，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生真實(shí)水平的問(wèn)題。第三是有些老師為教著省事，經(jīng)常性的將課本上有答案的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根本就未考慮教學(xué)方案是否有效的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率相對(duì)低下。學(xué)生由于一些個(gè)人原因、懶于思考、怕答錯(cuò)等原因，會(huì)把書上的答案念出來(lái)，一般不會(huì)仔細(xì)的思考這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而由于學(xué)生不思考，學(xué)生無(wú)法對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而就喪失了課堂提問(wèn)的意義。第四是在小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的參與度不高，有些孩子并不喜歡課堂提問(wèn)的方式，對(duì)課堂提問(wèn)非常反感，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生擾亂課堂秩序。小學(xué)語(yǔ)文老師針對(duì)這種情況應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，尋找問(wèn)題所在，對(duì)課堂提問(wèn)的矛盾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，力求每一位學(xué)生都能夠喜歡這種教學(xué)方式。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的策略

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該從自身出發(fā)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)觀念，將課堂提問(wèn)納入到自己的日常教學(xué)規(guī)劃中來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要作用，它可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)營(yíng)造良好、活躍的課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)水平相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)自己所教班級(jí)進(jìn)行充分的了解，結(jié)合班級(jí)自身特點(diǎn)，打造一些適合學(xué)生回答的、新穎的問(wèn)題。使得學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，回答老師提出的問(wèn)題進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的同時(shí)將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性充分的展現(xiàn)出來(lái)。第三是老師在提問(wèn)的時(shí)候，要問(wèn)的有水平，問(wèn)的問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不能漫無(wú)目的的瞎問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文老師要知道學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出一個(gè)好學(xué)生的學(xué)校不叫好學(xué)校，只有整體水平都上去了，才是好學(xué)校。同樣，老師也是這樣，教的好不好，看的是班級(jí)的整體狀況。所以，老師在提問(wèn)的過(guò)程中，要針對(duì)不同性格、不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全方位、多角度的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文能否在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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