郭銀娟

摘 要?隨著教學事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不滿足時代對教學的需求，諸多新型教學模式逐漸衍生出來。分層式教學能夠針對不同學習水平的學生進行教學，能夠有效提升全體學生的學習成績，讓成績好的學生與成績差的學生互不影響，提高學生的學習質(zhì)量以及教師的教學效率。基于此，筆者通過調(diào)查研究，在文中對分層教學模式進行了分析，結(jié)合實際教學情況，闡述了幾點分層式教學模式的應用策略。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學;分層式教學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0082-01

學生因為家庭環(huán)境、學習方式有著或多或少的不同，存在著不同層次的個體差異，這種差異不僅僅是體現(xiàn)在學生的性格上，還體現(xiàn)在學生的記憶能力、學習態(tài)度、學習水平等方面，所以才會出現(xiàn)學生學習水平參差不齊的情況。初中數(shù)學相較于其它學科，知識點比較多并且應用方式也比較復雜，若是初中數(shù)學采取同一種方式進行教學，就會導致成績差的學生與成績好的學生差距越來越大，無法全面提升學生的學習成績。在初中數(shù)學課堂中采用分層式教學，能夠針對不同學習水平的學生進行教學，全面提升學生的數(shù)學學習水平。

一、分層式教學解析

（一）分層式教學的概念。分層式教學就是分不同層次的教學，“層次”是指學生的學習水平以及學習進度，初中數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，學生只有打好了基礎(chǔ)，才能進行接下來的學習。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常是按照教學大綱制定教學計劃，學生的學習進度都是跟隨教師的計劃進行的，學生的學習方式比較被動，部分初中生因為在前期的學習中的情況不理想，所以在進階的學習中也會跟不上教師的教學進度，出現(xiàn)“脫軌”的情況。學生也會因為學習成績越來越差，對學習逐漸喪失信心，這不僅會降低學生的學習積極性，還會對學生未來的學習產(chǎn)生影響。而分層式教學，能夠針對不同學習水平、學習進度的學生針對性的制定教學計劃，讓所有學生都能夠在學習中進步，逐漸提升學習成績。

（二）分層式教學的原理。我國是人口大國，所以每個班級中的學生比較多，因為班級中的學生比較多，讓教師進行“一對一”的教學是不現(xiàn)實的，但是班級中學生的學習能力又有一定程度的差異，教師在統(tǒng)一進行教學的過程中，部分學生難免會出現(xiàn)跟不上的情況。初中數(shù)學教師要針對這種情況，正視初中生的個體差異，針對學習成績好的學生進行進階教學，學習成績差的學生進行基礎(chǔ)強化教學。

（三）分層式教學的意義。學習成績好的學生“學不夠”學習成績差的學生“學不懂”是目前初中數(shù)學教學出現(xiàn)的主要情況，分層式教學就能針對這種情況，按照學生的需求進行教學，當學生能夠在學習中感受到自己的進步，就會對學習產(chǎn)生自信心，進而調(diào)動學生的學習熱情。教師在教學的過程中，合理的將學生分為不同的層次，分析各種層次學生的學習情況，制定教學情況。這就能有效解決初中數(shù)學教學課堂中“學不夠、學不懂”的教學情況。

二、分層式教學的實際應用策略

（一）學習水平分層。初中數(shù)學教師在教學的過程中，要加強與學生之間的溝通，拉近師生之間的距離，充分了解學生的學習情況，按照學生的學習水平、學習進度、個性特征等因素，將學生劃分為不同的教學層次。舉個例子，教師可以將學生分為三個層次：基礎(chǔ)教學層、一般應用層、進階學習層。教師可以將基礎(chǔ)知識不牢靠、學習習慣差、自制力不強的學生劃分在基礎(chǔ)教學層，筆者通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)初中班級中的這類學生一般占班級總?cè)藬?shù)的25%;一般應用層是指基礎(chǔ)知識較為扎實，學習成績中庸，但是對學習沒有較強興趣的學生，這類學生大約占班級中總?cè)藬?shù)的55%;進階學習層是指學習成績比較優(yōu)秀，對數(shù)學知識也有較強學習興趣的學生，在學習的過程中會自主積極的進行學習，這類學生約占班級總?cè)藬?shù)的20%。教師可以根據(jù)這種分層方式，針對學生的學習習慣，制定教學計劃。

（二）教學模式分層。教師在對學生的學習能力進行分層之后，要結(jié)合實際教學情況以及學生的學習目標，設(shè)定教學目標。學生的分層不同，教學目標也不同，教師只有確定了教學目標，才能設(shè)定教學內(nèi)容。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)問題的難易度，提問不同層次的學生。比如，教師可以提問基礎(chǔ)教學層的學生基礎(chǔ)數(shù)學概念;提問一般應用層的學生常規(guī)的習題;提問進階學習層的學生數(shù)學難題。學生可以在課余時間，與學生積極的進行溝通，幫助學生設(shè)定考試中的考試目標。假設(shè)考試是100分為滿分，教師可以建議基礎(chǔ)教學層的學生以70分為考試目標，建議一般應用層的學生以85分為目標，建議進階學習層的學生以95分為目標。當學生在考試中達到了目標之后，就會產(chǎn)生一定的成就感，進而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）課后作業(yè)分層。教師不僅要將課程內(nèi)容進行分層，也要針對學生的學習情況，布置相應等級的課后作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)部分、一般應用部分、進階學習部分，讓不同層次的學生做不同難度的作業(yè)。此外，教師可以構(gòu)建學習小組，將成績好的學生與成績差的學生分到同一個小組，讓學習成績好的學生帶動學習成績差的學生進行學習，讓學生產(chǎn)生相互促進的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學過程中合理的應用分層教學模式，能夠讓學生在學習的過程中產(chǎn)生成就感，有效激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的學習成績。初中數(shù)學教師應該對分層式教學給予足夠的重視，為學生今后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙金鳳.初中數(shù)學分層教學研究[C].中國教育學會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會論文集.2016：586-587.