王麗娟

摘 要?據(jù)調(diào)查，在全部農(nóng)村兒童中，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，長(zhǎng)期不與父母溝通交流，留守兒童心理問題越來越彰顯，他們大多性格軟弱無助，缺乏自信、孤獨(dú)寂寞、逆反心理嚴(yán)重。在家庭教育嚴(yán)重缺失的情況下，教師的教育職責(zé)就顯得尤為重要。而教育的前提是了解孩子，不僅了解孩子自身的性格特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r，也要熟悉其成長(zhǎng)環(huán)境、監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)等，這些工作的完成都有賴于教師家訪過程中與家長(zhǎng)、孩子三方互動(dòng)來完成，如此教師才能有的放矢，因材施教。因此，教師的家訪很重要，對(duì)留守兒童的家訪更重要！

關(guān)鍵詞?農(nóng)村;留守兒童;心理健康;家訪;因材施教

中圖分類號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0061-01

孩子的未來，決定著整個(gè)國家的未來，孩子心靈的健康程度，決定著這個(gè)社會(huì)未來的精神狀態(tài)以及和諧程度。而農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?！吨袊羰貎和撵`狀況白皮書（2015）》指出，中國有近1000萬留守兒童“一年到頭見不到爸媽”，有一半以上的農(nóng)村兒童每年與父母見面的次數(shù)少于5次。由于父母務(wù)工流動(dòng)性大、時(shí)間長(zhǎng)，使孩子的父愛或母愛嚴(yán)重缺失，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，致使大多留守兒童的思想、性格軟弱無助，缺乏自信、孤獨(dú)寂寞、逆反心理嚴(yán)重、缺乏溝通，對(duì)長(zhǎng)輩的教育產(chǎn)生抵觸，甚至與之對(duì)抗。心理健康教育，是留守兒童心靈的守護(hù)神。而解決問題的先導(dǎo)是了解并掌握問題的真相，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確掌握留守兒童的心理現(xiàn)狀？幼兒園無疑是留守兒童生活的第二陣地。為了增進(jìn)了解，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)，家訪，必不可少！

一、對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，便于因材施教

和非留守兒童相比，留守兒童缺乏父母的理解與引導(dǎo)，他們的心靈已經(jīng)承受了太多的辛酸，面臨著太多的心理危機(jī)。當(dāng)家庭陣地失守，幼兒園便成為保護(hù)兒童心靈的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師有效的家訪，能夠準(zhǔn)確地掌握留守兒童的心靈現(xiàn)狀，無論是針對(duì)普遍問題的和諧氛圍營造，還是個(gè)體面對(duì)面的心理疏導(dǎo)和干預(yù)，都是對(duì)留守兒童心靈受創(chuàng)時(shí)的莫大撫慰。

對(duì)留守兒童的家訪能加深留守兒童與父母、監(jiān)護(hù)人之間的理解和溝通，能夠讓老師在切身感受幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，家庭教育狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的身體狀況、智力水平、生活習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、分析、理解，教師能夠恰當(dāng)引導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供適合于幼兒自身發(fā)展的建議，針對(duì)性強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”，便于因材施教，有助于幼兒形成富有個(gè)性的健康人格。

二、對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，促使家庭和幼兒園形成教育合力

家訪是有效的激勵(lì)劑，教師登門造訪，與幼兒、家長(zhǎng)架起了聯(lián)系與溝通的橋梁，使三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有些平時(shí)在幼兒園不便談?wù)摰脑掝}，在家訪過程中可以盡情交流，有利于交換意見，商量解決問題的辦法，織成家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，是促使幼兒根據(jù)自己的特點(diǎn)健康成長(zhǎng)的重要方式。老師上門家訪，讓幼兒感受到老師的關(guān)注和重視，這對(duì)幼兒是個(gè)激勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)也是個(gè)觸動(dòng)，督促家長(zhǎng)承擔(dān)起教育的責(zé)任，更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)，容易使教育形成合力，家園之間相互尊重、相互支持，產(chǎn)生良好的教育效果，最終使幼兒受益。

三、對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，便于多方聽取意見，改進(jìn)教學(xué)不足

家訪不是教師單方面影響家長(zhǎng)，而是雙向互動(dòng)的。教師主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒園及班級(jí)的情況、家訪的意圖，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和孩子在園情況有更深的了解，對(duì)教師所介紹的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出自己的困惑或建議。對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，使教師能及時(shí)掌握家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作中的要求與建議，全面聽取社會(huì)各方面的意見，積極彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足之處，自覺改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，有計(jì)劃、有目的地搞好家訪工作，有助于教師認(rèn)真分析研究，充分挖掘教育資源，拓寬工作思路。是因材施教全面搞好教學(xué)管理和班級(jí)工作的重要手段。

對(duì)留守兒童的家訪，讓孩子的心靈得到慰藉，感受到了老師的關(guān)愛，讓家長(zhǎng)感受到了幼兒園的溫暖。教育因?yàn)榧以L而溫暖，家訪因?yàn)榻逃S富。

我們有理由認(rèn)為，面對(duì)數(shù)以千萬的留守兒童，面對(duì)稚嫩心靈的守護(hù)之責(zé)，我們只有走近家庭，走近兒童，主動(dòng)靠前，主動(dòng)作為，才能讓數(shù)千萬留守兒童安全健康成長(zhǎng)，才能為我們的社會(huì)創(chuàng)造可期的未來。

基金項(xiàng)目：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項(xiàng)目的鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究》（教基研[2018]636號(hào)）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金濤.教師家訪面對(duì)面[M].湖北教育出版社，2013.

[2]聶茂.傷村[M].人民日?qǐng)?bào)出版社，2008.