林曉靜

【摘 要】本文分析項目教學法的優(yōu)勢，在教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從項目的確立、項目的實施、項目的評價、項目教學方法的選擇、項目教學法成功的關(guān)鍵五方面論述項目教學法在物流教學中的具體應(yīng)用，以期促進中職物流教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】物流? 項目教學法? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0118-02

項目教學法是在建構(gòu)主義思想指導下的教學方法，是一種合作學習與探究性學習互相結(jié)合的學習模式。項目教學法提倡先練后講、先學后教，最終目標是培養(yǎng)實用型人才。項目教學法提倡以某一個相對獨立的項目開展教學內(nèi)容，讓學生自主實施項目，即了解、設(shè)計、處理和負責項目中的任務(wù)。通過這種教學模式，能使學生始終處在學習的主體地位，在實踐中培養(yǎng)靈活運用知識的技能，使理論與實踐能夠互相融合。在物流教學過程中實施項目教學法，能激發(fā)學生對物流知識的學習興趣，讓學生更主動地學習基礎(chǔ)的物流工作技巧，培育隱形職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的要求。鑒于項目教學法對物流教學的價值，本文在教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，論述項目教學法在物流教學中的具體應(yīng)用。

一、項目的確立

項目教學法是一種在“做中學”的教學模式，具有實踐性特征。在項目的選擇上，應(yīng)該考慮本地物流企業(yè)發(fā)展方向、物流發(fā)展的基本特征、本地經(jīng)濟的發(fā)展狀況、物流需要等因素。教師在設(shè)計教學項目案例的時候，應(yīng)與本地的物流公司建立合作關(guān)系。當然，在合作過程中，不能泄露企業(yè)的商業(yè)機密。學生在項目操作過程中，也應(yīng)該充分利用本地固有的物流資源，讓項目更順利地開展。在項目的立項方面，可以由幾個任課教師來承擔項目確認的工作，這樣能使多門學科課程知識互相聯(lián)系。如教師可以結(jié)合目前物流企業(yè)存貨管理制度，對學生布置項目任務(wù)：目前有一批汽車零部件準備入庫，每個小組單獨完成整理汽車零部件的入庫工作。為了讓學生學會更多的物流企業(yè)管理知識，教師可以讓學生觀看物流公司的貨物入庫之前所進行的空貨位盤查工作、原零部件的盤點工作。之后，讓學生討論怎么完成這一項目的目標。通過討論，學生明白在正常狀況下庫存目標應(yīng)該是準確把汽車零部件數(shù)量入庫，分門別類放置在儲存貨架上，并做好盤點工作。這樣，學生自然就掌握了物流行業(yè)的存貨管理知識。

二、項目的實施過程

（一）項目實施方式。項目教學法實施的第二步，就是項目的具體實施。這一步驟的主要任務(wù)是小組合作完成項目，即各個小組模擬各物流企業(yè)部門的職能來設(shè)計項目，開展小組分工學習活動。項目的經(jīng)理由小組的組長擔任，組員根據(jù)小組長的分工完成某一具體的任務(wù)。各個小組應(yīng)該設(shè)計項目計劃，制訂基本步驟和基本實施策劃書。在教師認可的情況下，小組在設(shè)計項目計劃書時應(yīng)該咨詢企業(yè)一方的意見，可以在網(wǎng)上咨詢物流公司，甚至可以爭取物流公司的同意一起完成項目。

（二）物流教學項目實施過程。物流企業(yè)的運作流程主要是供應(yīng)商、總部、客戶、配銷中心、配送中心開展的經(jīng)濟、資金、信息之間的交流，其中涉及有關(guān)車間、運輸車隊、倉庫三者的物流。項目教學的具體實施應(yīng)該根據(jù)物流企業(yè)生產(chǎn)流程與步驟來開展。首先，教師要以項目為具體的教學案例，將課本理論知識與實踐操作相結(jié)合，積極吸引學生參與評論，并且發(fā)揮學生的主體地位，共同營造師生互動學習與共同進步的條件，在師生思想碰撞與互相交流的過程中，推動新創(chuàng)意的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生合作研究的學習能力與合作研究的思維能力。其次，在模擬課堂項目的具體操作學習中，應(yīng)該以某一個項目為目標，在教師主導下，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣與積極性。對于學習能力還處在很弱階段的學生，教師應(yīng)該多多關(guān)注和指導。最后，教學活動的開展，應(yīng)該分階段實施。當結(jié)束一個教學階段之后，負責小組項目的小組長應(yīng)該向班上其他學生和教師匯報和總結(jié)本小組的項目完成情況，加強學生間的交流和溝通，推動項目按照計劃有序地開展。

（三）案例分析。以汽車零部件入庫項目為例。1.由學生自行分組，派人做小組長，討論零部件入庫的具體工作步驟，由組長承擔項目分工的工作。2.在汽車零部件抵達之前，由組長派遣一位同學專門負責盤理可以使用貨位的數(shù)量，并進行相應(yīng)的記錄，把貨物零部件具體的儲存位置給確定下來，另外對庫存量進行盤點。3.在貨物抵達之日，再由一個同學承擔入庫零部件數(shù)量清點的工作，填寫有關(guān)貨物交接單、入庫單等有關(guān)單據(jù)。組長也可以分配一個同學對汽車零部件進貨過程做跟進工作，也就是儲運文員。4.在清點貨物完畢之后，辦理貨物入庫的交接手續(xù)，即由相關(guān)同學把進入倉庫儲存的零部件都登錄在電腦軟件中，保證電腦記錄的零部件儲存位置與實際存放位置保持一致。以上整個過程需要學生分工合作，明確崗位的責任和要求，以團隊集體合作方式去完成項目，這就是項目教學法里的“計劃”。接著，學生應(yīng)該根據(jù)工作崗位職責要求，開展入庫操作，也就是項目教學法里的“實施”環(huán)節(jié)。最后各個小組進行“成果展示報告”，匯報任務(wù)完成情況和入庫的實施方案。在這一環(huán)節(jié)，可以讓學生總結(jié)和評價汽車零部件入庫的過程，評價入庫操作的入庫效率和入庫操作的規(guī)范性，找出現(xiàn)問題所在，再由教師點評各個小組項目的完成狀況、指出問題所在并提出解決問題的方案。如果有必要，需要各個小組再一次重復實施這一個項目。

三、項目的評價

其一，在項目工作完畢之后，對項目實施的效果應(yīng)開展綜合性評價。評價的最終目的不是簡單地為了成績，而是為了項目的改良和更好地運用和實施項目，如應(yīng)該采用何種供應(yīng)方法與采購方法、采用何種配送方法來提高服務(wù)水平與降低成本等。項目的評價方式可以采取教師自評、學生互評以及教師總結(jié)與評價這三種方式。通過自評，能培育學生的自主學習能力，改善教學設(shè)計和課程設(shè)計，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，培育學生自我反思的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高;通過互評，能讓學生分享彼此之間的成功，學會從不同立場去發(fā)現(xiàn)問題所在，并提出改善的具體策略。最終由教師對各個項目做出綜合性評價。教師做綜合性評價的時候，不應(yīng)該只注重評價結(jié)果的優(yōu)劣，更應(yīng)該注重整個項目的整體實施過程;不應(yīng)該只是簡單地評出分數(shù)，同時要提出修改意見和具體改善方案，讓學生提出完善項目的具體策略。此外，在條件允許的情況下，不妨以比賽的方式來評價小組的表現(xiàn)情況。比賽活動由學校和企業(yè)共同組織，優(yōu)勝者發(fā)放獎金、獎狀、證書。通過這種方式，激發(fā)學生的學習積極性和興趣。

其二，項目教學法的實施，側(cè)重點在于項目實用價值方面。為了不斷完善項目的評價體系，應(yīng)該加強項目歸檔和項目應(yīng)用推廣工作。因此，無論這個項目是教師還是學生進行設(shè)計的，必須在實用價值方面能吸引企業(yè)的注意力，以商業(yè)化模式去運作，或者與企業(yè)合作使項目獲得完善與開發(fā)。這對培育學生的實踐能力、提高學生的物流理論水平都是非常有益處的。通過這種方式，既能培養(yǎng)學生的實踐動手能力與獨立思考能力，又能對學習效果的好壞起到檢驗的作用;既有利于校企合作，又能推動職業(yè)教育目標與職業(yè)教育價值的實現(xiàn)。

四、項目教學方法的選擇

項目教學法主張靈活多樣的教學方法，具體選擇哪一種教學方法，應(yīng)該根據(jù)教學目標、學生固有經(jīng)驗、學習任務(wù)來確定，切忌不能自始至終都采用單一的教學方法，制約教學效果有效性的實現(xiàn)。如：為了培育學生的社會能力，教師可以采用小組討論方式，促進學生之間頻繁地交流，在討論交流過程中學會與人打交道的技巧、合作能力和解決矛盾的能力;教師也可以采用實際模擬法，激發(fā)學生對物流知識的興趣，提高學生的實踐操作能力。

由項目的具體特征決定項目的運轉(zhuǎn)是由學生獨立操作完成還是以分組合作的模式去完成。通過多次教學實踐合作中可以得出結(jié)論：學生獨立完成的項目，應(yīng)該是單純面對某一新知識領(lǐng)域的;分組合作完成的項目，則是涉及知識面比較廣泛、難度高的項目。學生都是各有所長的，通過知識的互補可以幫助學生解決學習上遇到的難題。當然，分組合作與獨立完成項目都各有優(yōu)點，在培養(yǎng)學生能力上也是各有所長。因此，在確立項目的時候，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的研究能力為出發(fā)點，促進學生能力的全面提升。

五、項目教學法成功的關(guān)鍵

項目教學法是否取得良好的教學效果，需要注意以下問題。

第一個問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換問題。與傳統(tǒng)理論灌輸式教學方法不同，項目教學法主張教師應(yīng)該積極更新教學理念，轉(zhuǎn)換教學角色。在理論教學過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的講解員轉(zhuǎn)化為供貨員，即項目教學材料的提供者;從“講授”角色直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А苯巧?，即擔任主導精選項目的引導者;由“執(zhí)行”項目的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閾雾椖繉嵤┕芾碚叩摹岸綄А?從“打分”的身份變換為“評點”的角色，即對項目成果進行評審的直接責任人。通過角色轉(zhuǎn)換，保障項目教學法有效實施。

第二個問題，就是注重學校、企業(yè)與師生的互相交流。項目教學法有利于學生學習的積極性與主動性的發(fā)揮，推動教學活動的實踐化。項目教學法比較強調(diào)學校、企業(yè)、教師、學生這四者的交流與互動，比較突出激發(fā)學生的學習積極性與主動性，強調(diào)教學活動的實踐性。然而，在這一過程中，沒有積極發(fā)揮教師的積極參與作用，很難把學生學習的主體地位發(fā)揮出來。所以，項目教學法強調(diào)教師和學生、學生和學生這兩者的交流互動，在互動過程中活躍思維，產(chǎn)生新技能與新知識，使項目更具可操作性和科學性，同時在學校學習知識和技能，更有利于理論和實踐的互相結(jié)合。因此，項目教學法實施的關(guān)鍵，就是加強學校和企業(yè)之間的互動，這也是提高項目質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三個問題，就是建立利益驅(qū)動機制。項目教學法的實施對于教師和學生而言都是高標準和高要求。如果不在一定利益的驅(qū)動下，激發(fā)師生積極性和主動性都是很困難的。為此，學校應(yīng)建立有效的利益激勵制度，激發(fā)學生的學習欲望與研究欲望，推動項目教學法有效地實施。在此基礎(chǔ)上有效實施項目教學，即：由學生根據(jù)自己需要和個性特征，自由組合為不同小組，一般來說 8 至 10 人為一小組。之后，教師讓學生以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)開展市場調(diào)查工作，了解市場對物流企業(yè)中倉儲的設(shè)計與經(jīng)營、物流運輸企業(yè)服務(wù)和設(shè)計、客戶需求等實際情況。最后，教師讓學生在課堂上開展自由討論，分析和總結(jié)運輸企業(yè)與倉儲企業(yè)具備的優(yōu)點與缺點、需要改進和改善的地方。

【參考文獻】

[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（2）

[2]劉文靜.淺談項目教學法的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學院學報，2006（8）