范紅艷

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)信息收集、整理和分析能力培養(yǎng)十分重要，初中作為學(xué)生接受英語(yǔ)教育的重要時(shí)期，這一階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師普遍更加重視對(duì)單詞、短語(yǔ)以及句型使用方法的教學(xué)，缺乏文章的整體閱讀意識(shí)，導(dǎo)致很多初中生在閱讀理解過(guò)程中缺乏對(duì)行文結(jié)構(gòu)和寫作思維的提煉能力，嚴(yán)重影響初中生的整體閱讀能力提升?；谒季S導(dǎo)圖法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作用，本文將著重分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)?閱讀教學(xué)?思維導(dǎo)圖

引言

將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一方面利于提升初中生的邏輯能力，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解;另一方面也能夠保證閱讀效率提升，通過(guò)思維導(dǎo)圖合理篩選無(wú)用信息[1]。但是當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用效果還不顯著，依然需要我們加大研究力度。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)整體質(zhì)量產(chǎn)生影響，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，我們也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展導(dǎo)入。

例如，閱讀文章“Singapore-A Place You Will Never Forget！”的過(guò)程中，我就選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展導(dǎo)入，在正式開始閱讀之前，T：Are you already to talk about Singapore. What's your most interesting things about there？ S1：I want to know the food.S2：I am interested in the

language……，結(jié)合學(xué)生的不同回答，我在黑板上繪制了以“Singapore”為核心的思維導(dǎo)圖，結(jié)合文章中涉及的人文、地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容（如圖1），有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)的梳理與鞏固

英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，而學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度具有很高要求，因此初中英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)幫助學(xué)生建立知識(shí)框架體系是提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑之一[2]。

例如，在復(fù)習(xí) “What's your favourite sport？

”的章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)中，我就選擇應(yīng)用“sport”為思維導(dǎo)圖的核心部分，要求學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，①通讀文章，掌握文章大意;②小組學(xué)習(xí)，總結(jié)文章關(guān)鍵詞;③獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖;④小組互換思維導(dǎo)圖，完善和分析;⑤教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)性指導(dǎo)。

三、頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的利用，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，利用頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生思維的放射性特點(diǎn)更加突出。頭腦風(fēng)暴就是教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，如文章的核心關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀課堂的創(chuàng)新，深化學(xué)生的記憶。

例如，在“English Learning”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我就選擇應(yīng)用頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析English Learning過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和完善。再如，在“The

feast”的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)|西方節(jié)日特點(diǎn)進(jìn)行明確區(qū)分，我就選擇主要的問(wèn)題，如節(jié)日飲食、活動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生分別總結(jié)，使用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)的表現(xiàn)出來(lái)。

四、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中閱讀的課后學(xué)習(xí)中

為鞏固閱讀教學(xué)效果，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們需要對(duì)課堂閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析和總結(jié)，然后借助思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，提學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。并且學(xué)生在課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，教師更加突出學(xué)生的主體性，限制性減弱，更有助于學(xué)生的思維發(fā)展[3]。

例如 ，“Running stars eat very well”的材料閱讀過(guò)后，我就選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生開展閱讀復(fù)習(xí)，適當(dāng)延伸出課后問(wèn)題，如：Do you like fruit/food？Does shee like

bananas？（掌握單元核心句型）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，簡(jiǎn)單了解中西方國(guó)家飲食喜好，并掌握應(yīng)用核心句型表達(dá)自己或者他人飲食喜好的方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教育活動(dòng)的重要組成部分，初中階段是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)具有很高要求，很多初中生也因此在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中遭遇困難[4]。為提升初中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維導(dǎo)圖法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開分析和研究，希望能夠傳授學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方式，降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生逐步具備掌握整體文章結(jié)構(gòu)的能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]

張?zhí)聘?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（教育新理念），2013，11（18）：135-136.

[2]

張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016，22（2）：293-294.

[3]馮國(guó)俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，11（4）： 112-113.

[4]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，11（7）： 130-131.

（作者單位：安徽省亳州市第七中學(xué)）