劉波

摘 要?在高中課程改革全面進(jìn)行的背景下，課改也對(duì)高中生物教學(xué)方法提出了要求。從高中生物課改后的教學(xué)效果來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)的采納運(yùn)用，對(duì)生物教學(xué)的模式及教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了較大的影響，所以，高中生物教學(xué)在新課程改革的背景下，開拓出屬于生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)。本文以新課改下高中生物教學(xué)模式改革途徑為出發(fā)點(diǎn)，首先介紹了新課程改革中，高中生物教學(xué)中存在的幾大問(wèn)題，對(duì)高中生物教學(xué)模式改革途徑進(jìn)行探索，為實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量化奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?新課改;高中;生物教學(xué);改革;途徑

中圖分類號(hào)：G718.2，D651.1，TH161+.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0006-01

高中生物教學(xué)的特點(diǎn)是以探究性學(xué)習(xí)為主，生物學(xué)科的主要特點(diǎn)是空間想象能力強(qiáng)，高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法不能與其他學(xué)科教學(xué)方法相似，教師要做到靈活多變，高中生物學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，教師要運(yùn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，對(duì)高中生物中的基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。生物問(wèn)題與人民的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生若將課堂知識(shí)學(xué)的較為通透，那么也能解決不少實(shí)際生活中的生物問(wèn)題。生物學(xué)科中，需要做大量的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)生物課程的高效進(jìn)行有一定的助力作用，在這過(guò)程中，教師對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，要注意學(xué)生的思維走向，講解方法要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知接受能力，使學(xué)生在適合自己的教學(xué)方法中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。下面就對(duì)新課改背景下，學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在新課程改革背景下，大部分學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)督與指導(dǎo)，另外，在生物學(xué)科講解過(guò)程中，部分高中生物教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上，教師仍然將大部分上課時(shí)間與精力放在了理論知識(shí)的講解上，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，到此以往，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率不見(jiàn)高。

（二）高中生物學(xué)科任課教師的專業(yè)能力不夠。在我國(guó)部分高中中，生物學(xué)科教師數(shù)量少，招聘難度高，導(dǎo)致高中生物教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)素質(zhì)水平不夠，導(dǎo)致新課程改革在部分高中的實(shí)施阻力較大。生物教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不夠深，導(dǎo)致對(duì)課改的關(guān)注度少，課程改革無(wú)法在這些學(xué)校順利進(jìn)行。

（三）部分高中生物教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高中生物教學(xué)的最大難點(diǎn)就是教師的課堂教學(xué)方法太過(guò)單一，在進(jìn)行課改前，高中生物課堂中，或多或少的存在者教師教學(xué)方法過(guò)于單一，不靈活的問(wèn)題，課程改革對(duì)高中生物課堂的教學(xué)方法提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)方式與課程改革的要求無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

（四）課堂氣氛不活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境壓抑。在教師的教學(xué)過(guò)程中，一味地講重點(diǎn)，忽略了學(xué)生接受能力和聽課情況，學(xué)生是課堂的主體，而部分教師卻認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，將知識(shí)的傳輸做為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，研究表明，運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生的認(rèn)知能力低，被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到提高，與課改的要求方向恰恰相反。

二、對(duì)上述問(wèn)題的解決措施

（一）教師要將部分教學(xué)目光放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)高中生物進(jìn)行課改有很大的促進(jìn)作用，不能一味的注重課堂知識(shí)講授和應(yīng)試，要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g。教師若將學(xué)生的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提上來(lái)，那么高中生物的課程改革難度將減少很多，從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）提高高中生物教師的招聘門檻，例如應(yīng)聘教師的學(xué)歷是否達(dá)標(biāo)，相關(guān)教師證書是否齊全。生物教師的專業(yè)水平對(duì)整個(gè)年級(jí)的生物課改是否能成有著決定性的作用，生物教師的崗位寧缺毋濫，在當(dāng)前新課改背景下，生物學(xué)科教師的專業(yè)性和整體素質(zhì)好需要普遍提高。教師也不能停止學(xué)習(xí)的腳步，在工作之余擠出時(shí)間，正視自己的專業(yè)水平與能力，看到自身的教學(xué)方法存在的缺陷，并積極改善，有問(wèn)題及時(shí)向別的教師請(qǐng)教，在生物理論知識(shí)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，也要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（三）對(duì)青年教師加強(qiáng)培訓(xùn)力度，工作是重要，但教師的教學(xué)能力及水平的發(fā)展也是不容忽視的。學(xué)校要多鼓勵(lì)教師參加技能大賽，對(duì)教師技能大賽多加宣傳，使部分青年教師在工作之余多聽其他教師的生物課，見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也，查缺補(bǔ)漏，積攢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）教師在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分的關(guān)注專注與知識(shí)的講解，要學(xué)會(huì)把握課堂的氣氛走向，注意課堂氣氛變化。輕松活潑的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效率的必備條件，教師要充分尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜且耗時(shí)較長(zhǎng)的工作，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，在高中生物課程改革中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能一味的灌輸知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡劣習(xí)慣。同時(shí)，要提高生物教師的專業(yè)素質(zhì)，寧缺毋濫，應(yīng)聘門檻不能降低。教師也要提高自身的綜合素質(zhì)，把握課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到上述改變，高中生物教學(xué)的改革也將得到初步成效。

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