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        職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設探索

        2018-01-23 03:05:28王明總
        廣西教育·B版 2018年9期
        關(guān)鍵詞:能力提升職業(yè)院校建設

        王明總

        【摘 要】本文論述職業(yè)院校的專業(yè)師資隊伍建設,提出構(gòu)建“三多四引五提高”的專業(yè)師資隊伍建設模型,并通過多渠道引進不斷改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)、多形式培養(yǎng)促進教師五種核心能力的提升、多方面使用全面提高專業(yè)師資隊伍綜合素質(zhì)能力等措施,創(chuàng)設專業(yè)教師健康成長的環(huán)境,全面提升專業(yè)師資隊伍的素質(zhì)能力。

        【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校? 專業(yè)師資隊伍? 能力提升? 建設

        【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)09B-0073-03

        專業(yè)師資隊伍建設是職業(yè)院校建設和發(fā)展的關(guān)鍵,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學校辦學層次的決定性因素。一個學校的發(fā)展,不僅需要一流的硬件設施,更需要一流的師資。在新時代背景下,職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設要以《中共中央、國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為指導,遵循教育教學發(fā)展規(guī)律和教師專業(yè)化成長發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建“三多四引五提高”的職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設模式,大力提升教師的思想政治素質(zhì),加強師德師風建設,不斷提高教師專業(yè)能力,拓展教師的學術(shù)視野和學科基礎(chǔ),以造就一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍。

        一、構(gòu)建“三多四引五提高”的建設模型

        職業(yè)院校應通過制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新,突破舊思想、舊觀念的束縛,構(gòu)建“三多四引五提高”的專業(yè)師資隊伍建設模型(如圖 1 所示),全面提升專業(yè)師資隊伍的素質(zhì)能力?!叭唷笔侵附處焷碓辞蓝嘣?、師資培訓多樣化和教師使用多面化,建設一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育教師隊伍;“四引”主要是針對師資培訓方面而提出的,目的是通過名師引領(lǐng)、團隊引領(lǐng)、競技引領(lǐng)和自我引領(lǐng)的方式,提高專業(yè)教師素質(zhì)能力;“五提高”是指通過構(gòu)建“三多四引”的長效機制,實現(xiàn)專業(yè)教師必備的課堂管控能力(會管會教)、專業(yè)技術(shù)能力(工匠技術(shù))、教研開發(fā)能力(學科專家)、德育管理能力(立德樹人)、自我反思能力(終身學習)等五種核心能力的提升。

        二、通過多渠道引進,不斷改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)

        轉(zhuǎn)變觀念、提高認識,以創(chuàng)新為先導,不斷深化人事制度改革,加強“雙師型”教師隊伍建設。針對當前職業(yè)院校教師數(shù)量不足、學歷偏低、“雙師型”教師少等狀況,職業(yè)院校可從師范院校、重點本科院校選用高學歷(研究生以上)的應屆畢業(yè)生,從社會招募各種賢達仕士,從企業(yè)引進高級技能人才,從培訓機構(gòu)引進專業(yè)講師等方式補充師資。由于他們來源渠道不一樣,閱歷和能力大不相同,彼此之間可以互相取長補短,彼此促進,形成資歷完整、業(yè)務精湛、才能卓越的師資團隊。

        (一)面向普通高校師范類畢業(yè)生引進專業(yè)教師。高校師范類畢業(yè)生是職業(yè)院校教師的重要來源。這類教師具有良好的專業(yè)理論和教學技能,但是他們?nèi)鄙賹嵺`經(jīng)驗,理論與實踐相脫節(jié)比較為嚴重。這類教師進入職業(yè)院校任職以后,要加強對他們的專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練,最好先安排到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐,豐富實踐經(jīng)驗,提高教學、生產(chǎn)、實習的指導能力,再讓他們走進教學課堂。從當前的實際來看,職業(yè)院校面向普通高校師范類畢業(yè)生引進人才,應重點放在引進研究生以上學歷的人才,以提高研究生以上學歷的教師比例。

        (二)面向非師范類畢業(yè)生及社會技術(shù)人員引進專業(yè)課教師和實習指導教師。這類教師具有較為扎實的專業(yè)實踐能力和較強的技術(shù)服務、技術(shù)應用能力,但缺乏相應的教學理論和教學技能,教學組織、管控課堂能力比較差。對于這類教師,學校要制定相應的激勵措施和提供有利平臺,加大對他們教育學、心理學和管理學等方面的培養(yǎng)和訓練,努力提高他們的學歷層次和理論水平,使他們逐步成為“雙師型”教師。

        (三)面向行業(yè)企業(yè)引進“兼職教師”。長期以來,由于受人事制度限制和工資待遇的影響,職業(yè)學校引進優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師困難重重,企業(yè)人才到職業(yè)院校兼職任教或通過招聘專職任教的通道不暢,政策不優(yōu)。因此,職業(yè)院校要解決專業(yè)教師不足的問題,一方面,可以從企業(yè)或生產(chǎn)部門引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干、能工巧匠擔任兼職教師;另一方面,職業(yè)院校要通過深化自身人事制度改革,制定優(yōu)惠政策,使兼職教師轉(zhuǎn)變成正式的專職教師。

        (四)面向培訓機構(gòu)引進“雙師型”教師。由于培訓機構(gòu)直接服務于行業(yè)和企業(yè)發(fā)展,他們負責面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才,這就要求培訓機構(gòu)的培訓師必須具有扎實的理論知識和較強教學和實踐能力,他們培訓的內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)標準的要求,緊緊圍繞生產(chǎn)實際、勞動力市場需求和用人單位的實際要求,注重理論知識教育與實際操作訓練相結(jié)合,是名副其實的“雙師型”教師。因此,職業(yè)院校要加大從培訓機構(gòu)引進人才力度,以解決學?!半p師型”教師的不足。

        三、開展多形式培養(yǎng),促進教師五種核心能力的提升

        職業(yè)院校專業(yè)教師能力提升,離不開師資隊伍的培養(yǎng),開展多形式培養(yǎng),推廣項目式、互動式、混合式等研修培訓,培養(yǎng)一批具有先進職業(yè)教育理念、視野寬闊、專業(yè)素養(yǎng)高和技能精湛、有較強的課堂管控能力(會管會教)、專業(yè)技術(shù)能力(工匠技術(shù))、教研開發(fā)能力(學科專家)、德育管理能力(立德樹人)、自我反思能力(終身學習)等五種核心能力的專家型教師。

        (一)發(fā)揮“四引”作用,促進專業(yè)教師核心能力的提升?!八囊奔赐ㄟ^名師引領(lǐng)、團隊引領(lǐng)、競技引領(lǐng)和自我引領(lǐng)等方式促進專業(yè)教師快速成長。學校要充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、骨干教師、校內(nèi)外教學名師引領(lǐng)、示范、激勵、凝聚和輻射作用,促進專業(yè)教師綜合能力全面提升;通過建設工作坊(室)、改進教研活動等團隊引領(lǐng)方式等營造成長氛圍,帶動專業(yè)教師不斷提高教學能力、專業(yè)技術(shù)能力、科研開發(fā)能力等,從而展示競技比賽在提高專業(yè)教師隊伍素質(zhì)中的示范引領(lǐng)作用。另外,學校應通過組織開展教師各種競技比賽活動,形成“在比賽中提高,在競爭中成長”的良好氛圍,激發(fā)教師自我反思。俗話說“學而不思則,思而不學則殆”,專業(yè)教師要養(yǎng)成細膩而靈活多變的思維風格,學會在反思中更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,提高教學質(zhì)量。

        (二)建立學習培訓機制,促進“雙師型”師資隊伍的形成。學校要制定《專業(yè)師資隊伍建設五年發(fā)展規(guī)劃》,加強專業(yè)教師進修學習培訓,鼓勵專業(yè)教師進企業(yè)掛職實踐鍛煉,為專業(yè)教師培養(yǎng)培訓提高制度保障,推進專業(yè)師資隊伍建設形成良好的體制機制。

        1.突出以學科為基礎(chǔ),以問題為中心,以模塊為課程機構(gòu),以案例為載體,以參與互動為平臺,積極選派專業(yè)教師參加國培、區(qū)培等校外各級各類培訓。鼓勵教師在職提升學歷培訓、深入企業(yè)實踐鍛煉等,促使專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。同時,加強校本“用養(yǎng)結(jié)合,多元培訓”的方式,創(chuàng)建學習型校園,不斷地學習教育的新理念、新思想、新觀點、新教法,以造就一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精良、勝任新課程教學、適應素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的專業(yè)教師隊伍。

        2.增強專業(yè)師資培訓的針對性。在培訓之前,要切實從學校發(fā)展需要和教師成長需求出發(fā),通過調(diào)查問卷、教學工作任務分析等方式對培訓需求進行研討、論證,同時針對不同教師的需求,選定培訓內(nèi)容,設計培養(yǎng)方案,實行分類培訓。比如,對新引進教師、年輕教師、兼職教師,要重點培養(yǎng)他們了解和熟悉職業(yè)教育教學特點和規(guī)律,掌握基本的教學理論、方法和藝術(shù),提高他們的教學水平;對老教師,則要幫助他們掌握現(xiàn)代教學技術(shù),提高他們的信息化教學素養(yǎng)等。

        3.構(gòu)建團隊學習長效機制。(1)建立“互聽”制度。制定教師互相聽課、學習交流制度,規(guī)定新老教師互相聽課,老教師可以幫助年輕教師解決和發(fā)現(xiàn)教學活動中的問題,學習年輕教師的新知識、新技術(shù)、新方法;新教師可以學習老教師的上課經(jīng)驗、教學藝術(shù),學習老教師無私奉獻、精益求精的工匠精神。專任教師聽兼職教師、外聘教師的課,學習他們扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。(2)改進“教研”活動。教研活動是教師間互相交流、取長補短、共同進步的平臺,是教師提升教學研究能力、提高教育教學質(zhì)量的重要策略,教研活動至少每周舉行一次,而且要持之以恒。(3)深化“校企”合作,加強“雙師型”師資隊伍建設。校企雙方要建立“人員互聘、互相兼職”的常態(tài)機制。學校要支持和鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)實踐、調(diào)研、講學等,幫助教師在企業(yè)實踐中豐富自己的專業(yè)知識和技能水平,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),同樣企業(yè)要為技術(shù)骨干人員、能工巧匠到學校傳授經(jīng)驗、做兼職教師開綠燈。(4)實施“互聯(lián)網(wǎng)+”。實行培訓學分管理,鼓勵教師通過“線上線下”混合式研修方式,隨時隨地學習學科領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法,多層次、寬領(lǐng)域拓寬自己的知識面。

        四、通過多方面使用,全面提高專業(yè)師資隊伍綜合素質(zhì)能力

        俗話說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。從書本上學來的理論知識需要在多方面實踐中去消化、吸收,并將其內(nèi)化成自己的教育理念;從別人那里學來的經(jīng)驗模式只有通過多方面實踐,才能形成自己獨特的教學風格。

        (一)讓教師參與學校管理,全面提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)。教師是學校教學工作的主力,也是學校管理工作的主體。讓教師參與學校管理,不但可以發(fā)揮教師的知識和才能,還能激發(fā)教師的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性,增強教師的主人翁意識,變消極為積極,變被動為主動。因此,學校要創(chuàng)造條件,支持和鼓勵教師參與學校管理,如學校教學改革、績效考核、薪酬分配等重大事項,通過召開教代會,讓全體教師參與醞釀、討論;學校的招生宣傳、動員和發(fā)動工作,要求教師全員參與;學校日常管理,執(zhí)行全員值勤,以輪流值周、輪換值日等方式讓教師參與,這樣教師成為學校真正主人,就會產(chǎn)生榮譽感、自豪感,就會迫使自己不斷地充實和完善自己,全面提高自身綜合素質(zhì),把自己培養(yǎng)成為學生喜歡、家長信賴、社會認可的優(yōu)秀教師。

        (二)鼓勵專業(yè)教師擔任班主任,練就“十八般武藝”。職業(yè)院校班主任是最能錘煉人的一種職務:(1)班主任每天都要面對學生做無數(shù)次即興演講,對學生進行思想教育工作,任何不善言辭的老師經(jīng)過班主任錘煉之后,口語表達能力、立德樹人能力都會得到很大提高。(2)學生的每一項活動都需要班主任組織與指導,各種集會、各類球賽、文藝會演等,在這樣千錘百煉之下,教師的綜合能力、組織能力、管理能力也就磨煉出來了。(3)班主任的工作十分復雜,學生的大小事情都需要班主任跟形形色色的人打交道,而且要機智巧妙地解決各種問題,這就培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)教師具備極強的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。(4)擔任班主任的教師,都會自然而然地去提高自身的責任和擔當意識。因此,學校要出臺相關(guān)激勵政策,逐步提高班主任津貼標準,優(yōu)化班主任考核評價機制,支持和鼓勵更多的專業(yè)教師擔任班主任。

        (三)選派教師駐廠鍛煉,鑄就專業(yè)教師匠人本領(lǐng)。專業(yè)教師駐廠鍛煉,不僅可以了解和熟悉企業(yè)管理模式和相關(guān)企業(yè)文化,豐富自己的專業(yè)知識和技能水平,鑄就匠心,還可以管理學生,組織教學實習,深化校企合作,等等。專業(yè)教師駐廠鍛煉,是專業(yè)教師教學實踐能力和創(chuàng)新能力的特殊學習過程,是專業(yè)教師實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作實際對接碰撞的機會,教師可以看到課堂教學內(nèi)容與實際工作到底有多大的距離,并通過綜合分析,找出教學中存在的不足,以便開發(fā)項目課程,完善教學計劃,改革教學模式,更新教學方法。尤其在教學內(nèi)容的更新上能夠做到讓學生“學有所用、學以夠用”。另外,專業(yè)教師駐廠鍛煉,讓教師拋棄自己的書生意氣,以企業(yè)員工的身份融入企業(yè),自覺按照行業(yè)標準要求自己,同時,教師變成學生的“同事”,教師不得不嚴格要求自己,起到身先士卒的作用。

        (四)組織開展教學研究,促進教學能力全面提升。教學研究是教學的“源頭活水”,如果沒有教學研究做支撐,課堂教學就會失去“靈魂”。我國著名的科學家錢偉長先生指出,“教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育”。一個教師如果不重視教學研究,或許他可以成為一名經(jīng)驗型的優(yōu)秀教師,但難以成為一名學者型、專家型的卓越教師。職業(yè)院校專業(yè)教師的教學研究,不在于建立“高大上”的新教學理論,而在于解決教學工作中存在的實際問題,在于把自己先進的教學經(jīng)驗進行提煉和傳播,在于應用先進的教學模式去促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。因此,職業(yè)院校要出臺相關(guān)激勵政策和措施,積極組織教師開展教學研究活動,引導專業(yè)教師圍繞學校發(fā)展、課堂教學、學生成長過程中存在的困惑和問題,或從自己體驗感觸最深的領(lǐng)域入手,開展調(diào)查研究,努力把最前沿的研究成果滲透到課堂教學中,把最新的知識和信息傳遞給學生,補充和豐富課堂教學內(nèi)容,彌補原有課程知識與最新研究之間的“斷層”,從而極大地吸引學生的學習興趣。

        【參考文獻】

        [1]王社民.淺談高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)、問題和對策[J].陜西教育(高教),2012(12)

        [2]張巧得.基于市場需求的職業(yè)院校師資隊伍建設路徑研究[J].經(jīng)濟研究導刊,2017(34)

        [3]鄭 靜.加強職業(yè)院校師資隊伍建設的實踐與思考[J].中國職工教育,2014(16)

        [4]沈紅雷.現(xiàn)代職業(yè)院校師資隊伍建設研究[J].職業(yè), 2016(20)

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