李建林

【摘 要】本文針對(duì)中職學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈、自我認(rèn)識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足等狀況，提出學(xué)校思想政治課程教學(xué)要通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用多種學(xué)習(xí)方法、重視評(píng)價(jià)反饋等措施，培養(yǎng)中職學(xué)校思想政治課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生? 思想政治? 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0025-02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大背景下，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及構(gòu)建尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式成為新課標(biāo)改革的新要求。人才成長(zhǎng)無(wú)法脫離社會(huì)實(shí)踐及自身努力，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，中職學(xué)校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)社會(huì)變化和要求。教育實(shí)踐中的“傳授—接受”教學(xué)模式歷經(jīng)發(fā)展、提高，日趨系統(tǒng)化及完善化，但是其過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)及技能，忽略教育過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立人格及個(gè)體主體性，造成學(xué)生自主活動(dòng)不夠強(qiáng)，甚至過(guò)于依賴教師，導(dǎo)致自身自主學(xué)習(xí)能力不足。鑒于此，本文以中職學(xué)校思想政治課程為例，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）自主學(xué)習(xí)

一般說(shuō)來(lái)，自主學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體進(jìn)入社會(huì)后所使用的自我學(xué)習(xí)方式。個(gè)體進(jìn)入社會(huì)后無(wú)論面臨自身職業(yè)發(fā)展或技術(shù)進(jìn)步，都必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)熟練掌握知識(shí)及技能，更新相關(guān)技術(shù)，以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身發(fā)展。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)自我更新及自我累積的核心能力，一定程度上可以拓展個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間。每個(gè)人進(jìn)入學(xué)校接受教育的時(shí)間相對(duì)短暫且所學(xué)知識(shí)較為有限，而踏入社會(huì)后涌現(xiàn)出大量知識(shí)及技術(shù)，需要憑借自身努力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間不間斷學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

從學(xué)習(xí)者心理特質(zhì)及外顯行為角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、相對(duì)學(xué)習(xí)及反思學(xué)習(xí)等鮮明特點(diǎn)。其中，自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心理念，側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性以有目的性、有選擇性及自我調(diào)節(jié)行為為主要表現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)性作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的源頭，以學(xué)生興趣為主要體現(xiàn)，其主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)聯(lián)系，甚至學(xué)生能結(jié)合最終目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為及監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，而且是以累積自身知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、中職思想政治課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，大量全新教材投入使用，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。約超過(guò) 50% 學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能再停留于考試階段，逐步意識(shí)到自身對(duì)知識(shí)應(yīng)用的渴求，并寄希望于利用所學(xué)知識(shí)切實(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。在渴求知識(shí)意識(shí)引導(dǎo)下，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求顯得更為強(qiáng)烈，大部分學(xué)生不再局限于規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)范圍中，更為渴望挖掘探索出全新的思想政治知識(shí)，少部分學(xué)生甚至認(rèn)為自學(xué)時(shí)不應(yīng)規(guī)定其學(xué)習(xí)范圍及學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于初中階段，中職階段思想政治課程教學(xué)內(nèi)容更為深刻，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更為嚴(yán)格，側(cè)重于培養(yǎng)其思維能力。

（二）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)薄弱

大量實(shí)踐證明，無(wú)論是個(gè)人自身學(xué)習(xí)興趣、自我調(diào)控及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，均有不同比例學(xué)生呈現(xiàn)出無(wú)法肯定的模糊態(tài)度，說(shuō)明引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素尚未激發(fā)，但是實(shí)際情況下學(xué)生學(xué)習(xí)行為是以掌握書(shū)本上間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展潮流做準(zhǔn)備。換言之，學(xué)生對(duì)于自身“學(xué)什么、怎么學(xué)及為什么學(xué)”尚未形成明確的認(rèn)識(shí)，這是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的主要原因，直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果。職思想政治教學(xué)可以嘗試使用不同教學(xué)方法及教學(xué)形式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立自主的行為調(diào)控意識(shí)。

（三）自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

目前中職學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度有待提高，大部分中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未得到有效培養(yǎng)，且其學(xué)習(xí)活動(dòng)一定程度上依賴于教師教學(xué)水平及教學(xué)要求。雖然大量心理學(xué)研究證明中職學(xué)生已具備初步邏輯推理及假設(shè)演繹的能力，但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示一部分中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能動(dòng)性不足，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間安排缺乏自主意識(shí)，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考能力較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下無(wú)法取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。此外，與初中階段相比，中職階段思想政治教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維能力促使其形成獨(dú)立的思想認(rèn)識(shí)，更關(guān)注行為結(jié)果及行為目標(biāo)。

三、在中職思想政治課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，思想政治教師應(yīng)秉持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，確立思想政治課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使之形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，積極組織課堂討論拉近教師與學(xué)生的距離，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間情感交流。此外，待學(xué)生完成習(xí)題后，提倡學(xué)生自行開(kāi)展自我檢查、自我評(píng)價(jià)及自我總結(jié)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

以“儲(chǔ)蓄存款及商業(yè)銀行”教學(xué)為例，要求學(xué)生識(shí)記儲(chǔ)蓄存款和利率的含義及理解存款利息的計(jì)算方法。思想政治教師提前布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生了解儲(chǔ)蓄流程、儲(chǔ)蓄網(wǎng)點(diǎn)分布情況及儲(chǔ)蓄相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后導(dǎo)入存儲(chǔ)儲(chǔ)蓄的概念，提出“存款數(shù)額越多越好嗎”的問(wèn)題供課堂討論，幫助學(xué)生理解存款儲(chǔ)蓄所的內(nèi)在本質(zhì)，重點(diǎn)討論存款儲(chǔ)蓄的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀角度，尤其是經(jīng)濟(jì)建設(shè)角度理解儲(chǔ)蓄的意義。

（二）采用多種學(xué)習(xí)方法

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)思想政治教師應(yīng)綜合考慮課程中所涉及知識(shí)內(nèi)容較為豐富的情況，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)法及自主學(xué)習(xí)法相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)法可以彌補(bǔ)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足的限制，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立思想政治課程知識(shí)體系，不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。此外，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，自主學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生獲取知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。