摘 要：筆者就對中美俄三國目前的鋼琴教學(xué)中教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法四個方面作一比較，目的是借鑒和學(xué)習(xí)美俄兩國鋼琴教育以完善我國的鋼琴教育體制。

關(guān)鍵詞：鋼琴；課程設(shè)置；教學(xué)方法；教學(xué)理念

鋼琴教學(xué)作為一門國際范圍內(nèi)的通用藝術(shù)學(xué)科，相比于美俄等國家，中國在這一方面起步稍晚，自身發(fā)展受限。因此，本文通過對比中美俄三國在高校鋼琴教學(xué)上的差異，從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法四個方面入手，促使本國鋼琴教學(xué)在獨立創(chuàng)新理論建設(shè)并勇于實踐的同時，充分借鑒國外教學(xué)方法，這既是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，也是搞好我國高校鋼琴教學(xué)體系改革、打造有中國特色高校鋼琴教學(xué)品牌的重要因素。

一、 中美俄鋼琴教學(xué)理念上存在的差異

當(dāng)前，我國鋼琴教師普遍形成了一套僵化、封閉的固定教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)過程實質(zhì)是“傳授—接受；示范—模仿”，使得教學(xué)理念難以實現(xiàn)有效的創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)生好比老師手中操控的木偶，久而久之便成了老師的翻版。美國鋼琴教學(xué)的過程中，樹立開放性教學(xué)理念“倡導(dǎo)自由、以人為本”，對于學(xué)生的個性體驗充分的尊重和肯定。俄羅斯則注重“張揚(yáng)個性、鼓勵創(chuàng)新”，要求學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)校后選修兩種以上樂器并且加入合唱團(tuán)，學(xué)習(xí)不局限于某一演奏形式，倡導(dǎo)學(xué)生自主改編曲，激發(fā)濃厚興趣，保持對鋼琴教學(xué)的新鮮感。

二、 中美俄鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)上存在的差異

我國鋼琴教學(xué)的目標(biāo)大體指的是社會大眾群體中的“考級”大軍，或是學(xué)院派的單純追求“鋼琴家”式的人物，而業(yè)余考級、鋼琴比賽主要以演奏技巧水平的高低等專業(yè)性的要求作為評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，功利性弱化了學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽略了音樂感情表達(dá)。

美國鋼琴教學(xué)目標(biāo)是放在提高人的素質(zhì)上，將其作為人生活的一部分，其理想境界是為實現(xiàn)音樂性的教育提供前提，并不是通常單一化以提高音樂技能的培訓(xùn)，具有包容性、廣泛性特點，是一門有效的音樂學(xué)習(xí)課程。

俄羅斯在高校鋼琴培養(yǎng)上，主要是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)的能力，先是從鋼琴文化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)會藝術(shù)感的體驗，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，然后通過一定的演奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的演奏合作能力。

三、 中美俄鋼琴教學(xué)課程設(shè)置上存在的差異

我國鋼琴教學(xué)主要為一對一授課為主，采取百分制考評體系。鋼琴主課一般每周一次，每次一個半小時，基礎(chǔ)課采用集體大班授課形式。國內(nèi)大多音樂專業(yè)院校對鋼琴專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評則主要通過期中、期末——一學(xué)期兩次的專業(yè)考試，期中考試一般為技術(shù)考核，要求學(xué)生演奏音階及練習(xí)曲，期末考試一般要求演奏兩到三首作品，專業(yè)考試打分普遍采用百分制，成績單上顯示考試分?jǐn)?shù)，頻繁的考試使不少學(xué)生感覺一個學(xué)期都在為了準(zhǔn)備和應(yīng)對考試而練琴。

美國則采取“一對一”與“一對多”并行，分級式考評體系。鋼琴專業(yè)課通常由兩部分組成，每周一次的專業(yè)小課，一次課時為一個小時；每周一次演奏課，由跟隨同一位老師學(xué)習(xí)的所有學(xué)生（不論年級）共同演奏，一次為兩小時左右，這是每一位老師必須開設(shè)的課程，能為學(xué)生提供了試演、考試、比賽及音樂會曲目，積累上臺演奏經(jīng)驗。音樂學(xué)院每年專業(yè)考試通常一個學(xué)年一次，考試時老師會為每一位學(xué)生的演奏寫出詳細(xì)點評，專業(yè)成績則是老師根據(jù)學(xué)生一個學(xué)期的上課情況、課外實踐、期末考試等綜合評定 A、B、C、D 等級。這樣的考核方式是為了讓學(xué)生有更多的時間和空間來自由接觸選擇曲目，而不只是被限制于苦練幾首考試的規(guī)定曲目。

俄羅斯高校在本科階段鋼琴專業(yè)主修課程中，主要開設(shè)了鋼琴獨奏、鋼琴合奏、鋼琴伴奏、室內(nèi)樂合奏等課程。其中，室內(nèi)樂合奏是讓學(xué)生與小提琴、大提琴、長笛等不同樂器合作，這些合作者通常都是相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)演員或?qū)I(yè)教師，一般是2至3人一組，主要學(xué)習(xí)奏鳴曲或室內(nèi)樂重奏作品，這種“大幫小”“高帶低”的合作關(guān)系使學(xué)生在學(xué)習(xí)與演奏中極大地提高了自身的綜合素質(zhì)。在俄羅斯，一般高校從本科三年級開始，還開設(shè)了音樂教育心理學(xué)、鋼琴教學(xué)法和鋼琴教學(xué)實踐課，這對于將來會從事音樂教育工作的學(xué)生來說非常重要。此外，實踐課中的授課對象是學(xué)校從各個音樂學(xué)校鋼琴專業(yè)抽取的中小學(xué)生，這樣的實踐課在我國是很少開設(shè)的?？己朔绞揭耘e辦音樂會的形式進(jìn)行，考核成績分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。

四、 中美俄鋼琴教育中教學(xué)方法上存在的差異

我國鋼琴教學(xué)方法基本上是傳統(tǒng)型單向封閉教學(xué)模式，即機(jī)械地模仿，被動地接受，導(dǎo)致學(xué)生被培養(yǎng)出一套狹隘的表演技能，主動表現(xiàn)力受限，聽覺受限、視野空間受限。

美國在鋼琴教學(xué)課程教學(xué)方法上具有多樣性及開放性特點，例如：探索創(chuàng)編教學(xué)方法、問題教學(xué)方法、興趣教學(xué)方法、討論教學(xué)方法等。老師在教學(xué)過程中不會給學(xué)生規(guī)定的曲目，只是提出一個范圍，讓學(xué)生先聽上述范圍內(nèi)的作品，之后促使學(xué)生嚴(yán)格按照自身興趣來完成所選練習(xí)曲目。

俄羅斯在教學(xué)方法上更注重的是歌唱性和復(fù)調(diào)的彈奏，在鋼琴教材選用方面偏向于具有新意的改編曲，且注重選取了許多由俄羅斯本國作曲家編創(chuàng)的音樂作品，這一點在我國是比較欠缺的。而在音樂作品理解上，則是把鋼琴的旋律和彈奏技巧有機(jī)地結(jié)合起來，以音樂情感方面帶動學(xué)生彈奏技巧方面的發(fā)展。同時，對于學(xué)生的要求是注重歌唱性，用聲樂的方式來表現(xiàn)鋼琴的聲音，而我國在這方面同樣需要加強(qiáng)。

綜上所述，通過比較中美俄高校鋼琴教學(xué)在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面差異，為推動我國鋼琴教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)提供了充分而具體的理論支撐。只要我們不斷地引進(jìn)世界高水平國家的先進(jìn)經(jīng)驗和科學(xué)方法，并結(jié)合我國的實際情況，加以合理地學(xué)習(xí)和運用，就能推動和促進(jìn)我國鋼琴音樂教育更好地發(fā)展。

作者簡介：

王璐瑤，甘肅省蘭州市，蘭州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。