摘 要：隨著新一輪教育改革的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)也在發(fā)生著改變。在初中的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科占有很重要的地位，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了在考試中取得一個(gè)好成績(jī)，更重要的是，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維能力；方法研究；必要性

在初中的教育階段，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，才能為學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以更好進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要積極地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷探索出學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面，我就結(jié)合多年來(lái)作為初中語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ⑻岢鰩c(diǎn)有效的策略，希望為大家在以后的語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)灌輸，靠的是死記硬背，重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的動(dòng)力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就像是一排排“靶子”一樣，機(jī)械地接受教師在課堂生向他們傳授的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴感，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)很少，不利于激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探討語(yǔ)文知識(shí)，不懂的內(nèi)容在各自的小組間進(jìn)行討論，在這一過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，最終在學(xué)生的思考下得出結(jié)論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到大幅度提升。

例如，在講述朱自清的散文《春》這一篇文章的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)情境。在這節(jié)課的課堂上，我根據(jù)課本上的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，我提問(wèn)的問(wèn)題如下：

1. 作者筆下的春天是一個(gè)怎樣的景象？

2. 作者筆下的春天與你們頭腦中的春天有什么樣的不同？

學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)這篇文章進(jìn)行積極地思考、敘述。讓學(xué)生把自己頭腦中的春天和朱自清老師筆下的春天的不同，表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行思考敘述的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到很大程度上的提升，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，以此來(lái)進(jìn)一步促使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生朝著全面健康的方向發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)小組式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、男女性別等因素，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組溝通、討論、互相幫助，共同完成課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要階段，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的進(jìn)一步提升，能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主思考、合作學(xué)習(xí)、共同探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和集體協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力和水平。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)還能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師要重視將小組合作學(xué)習(xí)引入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方式，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在向?qū)W生講《聞一多先生的說(shuō)和做》這一篇文章的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的小組式教學(xué)情境。首先讓學(xué)生在課前對(duì)聞一多先生的生平進(jìn)行了解，在課上，各自的小組中對(duì)聞一多先生的所作所為，展開(kāi)了積極地討論，使學(xué)生的思維能力在小組討論的過(guò)程中，得到充分地提高，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一綜合性的學(xué)科。

三、 在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)模式，有著很大的差別。相比于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文學(xué)科在難度上，有了很大的提升。在學(xué)生在遇到晦澀難懂的文章的時(shí)候，可能在理解上會(huì)產(chǎn)生困難，因此，更應(yīng)該在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課外知識(shí)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課外知識(shí)就可以與語(yǔ)文課堂上更好地融合起來(lái)，進(jìn)而有助于有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維。

傳統(tǒng)式的初中語(yǔ)文教學(xué)模式主要是為了符合中國(guó)的應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的語(yǔ)文教育。教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中扮演的是主導(dǎo)者的地位，教師只是將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)機(jī)械地講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也嚴(yán)重缺乏舉一反三的精神，只是知道死學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要改變這種尷尬的教學(xué)境遇，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的思維能力，促使學(xué)生可以更好地參與到初中語(yǔ)文的教學(xué)中。

綜上所述，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該更注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的擴(kuò)展，不要為了應(yīng)對(duì)考試，進(jìn)行知識(shí)的灌輸。教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文素養(yǎng)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

孫振文，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣初級(jí)中學(xué)城東校區(qū)。