摘 要:英語是國際性語言,作為文化交流的必備工具,它的地位不容忽視。因此,英語教學在中學教學活動中舉足輕重。但在普通中學的英語教學過程中,很多學生初學歡欣喜悅,漸漸就熱情退卻,最終排斥學習英語。不少的學生在不到一年的時間內(nèi)就已成為英語學困生,很多普通中學英語教師對此束手無策。幾乎所有的教師都有偏愛學優(yōu)生的“情結(jié)”,但學困生客觀存在的現(xiàn)實不容回避,讓更多數(shù)的英語學困生成為學優(yōu)生,成為有用之才同樣是我們中學英語教師竭力探索的使命。
關(guān)鍵詞:中學英語;學困生成因;學困生轉(zhuǎn)換
一、 高中英語學困生的成因
(一) 教師因素
1. 教師教學方法不當
教學方法上一味地強行灌輸,忽視對學生學習效果的關(guān)注。教師講得過多,學生練得過少,老師在教學上占主導地位,而學生處于被動狀態(tài),思維能不到調(diào)動,學習興趣得不到提升,缺乏積極參與主動思考,使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。
2. 教師的責任心與事業(yè)心
有些教師缺乏責任心和事業(yè)心,只關(guān)注優(yōu)等生,差異對待學困生。課堂上怕耽誤時間就很少提問差生,不給差生表現(xiàn)自我、展示自我的機會。部分老師只鐘愛和賞識基礎(chǔ)好的學生,對差生缺少關(guān)愛和耐心,有的甚至漠不關(guān)心、置之不理,將這些英語學困生視為無可救藥,這極大地傷害了學生的自尊,導致師生之間產(chǎn)生隔閡,這些學生的學習情況自然因得不到關(guān)注而每況愈下。
(二) 學生因素
通過長期以來對所接觸的高中英語學困生的觀察和訪談,我深刻意識到他們學困的主觀成因主要表現(xiàn)在:學習動機不足、學習興趣缺乏、學習態(tài)度不好、意志品質(zhì)薄弱和自卑心理嚴重。抽樣問卷調(diào)查結(jié)果顯示:認為“學習動機不足”導致英語學困生的人數(shù)最多,其后排序依次為“學習態(tài)度不端正”“意志品質(zhì)薄弱”“對英語不感興趣”和“自卑心理嚴重”。以下簡要談兩點,不一一列舉。
1. 學習動機不明、興趣不高
學習動機與學習效果相互作用,幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚,甚至不愿學而放棄這門功課。
2. 意志薄弱
學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志,他們能夠克服困難,戰(zhàn)勝自我,從而達到目的。而學困生則不然,他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣,失去學習信心,自暴自棄。還有些甚至因貪玩,不能靜心學習,也就是無法抵制周圍負面的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。
二、 轉(zhuǎn)化英語“學困生”的教學策略
(一) 信心是學生成功的基礎(chǔ)
在對待學困生方面,一是教師自身要樹立起信心。要相信每一個學困生不僅有進步的心態(tài),也有進步的渴望,老師只要循序漸進,全身心地投入,一定能取得好的效果。忌因“學困生”對其產(chǎn)生厭煩情緒。二是要樹立起轉(zhuǎn)化學困生的信心。學困生身上雖然存在著明顯的差異,但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”,老師應選擇有利時機,適當加以表揚、鼓勵,循循善誘,喚起其積極向上的心靈火花。忌“太差了”“沒辦法”“先天不是料子”之類喪失信心的誤導。使這些學生真正樹立起“自立、自強、自信”觀念,奮力拼搏,逐步“脫困”。自己相信“我能行!”并逐漸形成一種定勢,他們就有了克服前進道路上各種困難和障礙的強大動力。當他們克服困難取得成功而感到愉悅時,“學困生”這頂曾經(jīng)壓得他們喘不過氣來的帽子就該丟掉了。因此,賞識要恰如其分,在肯定他們每一個進步時,還要讓他們看到更高的目標而來不及驕傲。
(二) 感情交流激發(fā)學生熱情
學困生由于自卑心理和畏難情緒的影響,在老師面前大多屬于心理封閉性。這就要求教師放下架子,耐下性子,主動和他們交流。溝通的形式是多樣的,可心平氣和地談話,也可在文藝、體育活動或集體勞動中進行,還可以通過作業(yè)評語,看學生作文、周記等途徑去了解。當教師替學生分擔了憂愁,和他們共享了歡樂,學生會對自己的老師產(chǎn)生感激和崇敬之情。在老師人格魅力的感召和真誠情感的打動下,學生對老師所教的學科愛學了,學習自然會積極主動,成績也會逐漸上升。只要關(guān)心、愛護學困生,真誠和藹地對待他們,給予他們一定的尊重和信任,就能喚起他們對學習的興趣和熱情。
(三) 發(fā)揮學困生的個體優(yōu)勢,增強學習興趣
教師要積極改善學生所處的劣勢環(huán)境,并激發(fā)學習興趣。學困生并非一無是處,他們學習成績差,但在體育、唱歌、跳舞等方面往往擁有一技之長。教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢,多開展有關(guān)活動,給學生創(chuàng)造展示自我的機會;針對在活動中的突出表現(xiàn),教師應合理評價,充分肯定,并要求其他學生向他們學習。學困生會因贏得了老師的表揚、同學的羨慕而增加自信,會因他們的人格和尊嚴得到了認可,個性得到了張揚而激動、驚喜。此時,教師應適時引導,讓他們對學習增加興趣,喚醒其求知欲
(四) 賞識學生,激發(fā)學生潛能
賞識教育源于一位偉大的父親——周弘,他利用賞識教育的巨大能量把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成留美碩士。賞識能重塑學生的自信,發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的長處和潛能,使其最終走向成功。其本源是愛,面向全體學生平等的愛。賞識教育的基本理念是:沒有種不好的莊稼,只有不會種莊稼的農(nóng)民。
(五) 優(yōu)化課堂,營造和諧、生動的課堂教學氣氛
和諧、生動的課堂氣氛能讓學生輕松、愉快地學習英語,達到事半功倍的效果。在課堂上教師要“嚴愛學優(yōu)生,博愛中等生,偏愛學困生”,對學生,特別是學困生的點滴進步都給予充分肯定和表揚,用放大鏡去欣賞他們的優(yōu)點。學困生在課堂上怕開口,筆者盡量用難易適度的問題去問他們。當他們回答正確時,總是真誠地說上一句:“very good”,他們往往因得到這兩個詞而激動。即使對課堂上犯錯誤的學生,教師也多采取寬容的態(tài)度,讓學生始終處于一種放松的狀態(tài),增強自信心,激發(fā)創(chuàng)造潛能。
用足夠的愛和耐心,巧妙地運用教育機智,讓我們的學困生能夠慢慢轉(zhuǎn)化,在英語學習過程中得到樂趣。
參考文獻:
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[2]王瑜.也談英語“學困生”轉(zhuǎn)化的教學策略[J].當代教育科學,2011(07):65.
作者簡介:
代婷婷,安徽省合肥市,安徽省合肥廬陽高級中學。