摘 要：制定發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是世界教育改革的核心命題，也是我國教育面對未來的必然選擇。建立以核心素養(yǎng)為目標的育人模式是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要我們從大處著眼、小處入手，一步一個腳印地扎實推進。從大處著眼，就是根據(jù)核心素養(yǎng)的目標要求，研制系統(tǒng)的落實方案；從小處入手，就是從學科做起，從每一位教師做起，通過學科課程教學落實學生的核心素養(yǎng)，這是最直接、最有效的途徑。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

物理核心素養(yǎng)主要指學生在面對復雜問題和分析問題過程中所表現(xiàn)出來的一種綜合性品質，是由科學態(tài)度和責任、實驗探究、科學思維以及物理觀念四個部分組成的一種素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學理念的提出，給高中物理教學帶來一定的影響，面對嚴峻的教學挑戰(zhàn)和新的教育要求，高中物理教師要采取有效的教學策略，在此基礎上提升學生的核心素養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)科學思維方法

學會借助為例思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題并分析解決，掌握科學思維方法。基于學科核心素養(yǎng)的物理教學要圍繞實際問題進行，引導學生利用科學思維方法解決問題以提高科學思維素養(yǎng)。如，“驗證牛頓第二定律”實驗教學時，可以給學生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學習小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質量間存在的定量管理。學生根據(jù)這一問題，通過獨立思考、小組分析及全班交流明確實驗思路：加速度與合外力及質量間的定量關系進行探究時，可以運用控制變量法，即首先控制小車質量不變，將小盤中砝碼質量改變，分析加速度與合外力間的關系；再次控制小盤與砝碼質量不變，調整小車質量，分析加速度與質量的關系。隨后各學習小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設計實驗方案并分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個過程中學生即掌握控制變量法的精髓，又學會利用圖像研究數(shù)據(jù)關系，培養(yǎng)與提高學生科學研究能力。

二、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在進行一些問題型實驗教學時，同樣可以對學生創(chuàng)造思維進行的教導和培養(yǎng)，如果利用得好，對學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因為問題性實驗教學的內容和教學方向都十分清晰、明確，對學生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過程中如果學生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學生對于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導作用，與學生一起進行分析，幫助學生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學生針對該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實驗教學的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級的測量實驗中，很多學生在開始時都感覺無從下手。這是因為學生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)出出學生的知識范圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進行實驗。將準備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數(shù)量級。該實驗具有非常積極地教學作用，首先，它可以加深學生對分子直徑數(shù)量級的記憶，在以后進行分子直徑數(shù)量級估算時有一個明確的參考作用；另外，幫助學生對測算分子直徑數(shù)量級有個一大概的了解和認識；最后，該種測量法對學生有創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學生處理很多相似問題時都指明了解題思路和思考方向。教師應利用對該實驗的解題方向和思路的講解，讓學生達到舉一反三的目的，實現(xiàn)高質量教學。

三、 培養(yǎng)學生探究能力

科學探究能力是學生學好物理必須要具備的一項基本技能。物理學科具有較強的理論性和實踐性，而且最近幾年，高考物理試卷中出現(xiàn)越來越多考察物理實驗的題目，從中也能看出培養(yǎng)學生實踐能力和探究能力的重要性。這在一定程度上也反映出我國教育部門對于學生實驗素養(yǎng)的重視態(tài)度。物理教師要清楚認識到這一形式，在實際教學中要根據(jù)實際情況重視教學過程中對學生動手操作能力的培養(yǎng)，盡可能增加物理實驗探究活動的數(shù)量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。在物理實驗操作過程中，學生要通過問題、證據(jù)、解釋以及交流合作等一系列的方式不斷提高自己的物理素養(yǎng)。

四、 物理教學要培養(yǎng)學生終身學習的能力

學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發(fā)展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養(yǎng)也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不感興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發(fā)展，也就容易成為平庸的人。

目前高中學生的物理學業(yè)水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業(yè)和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態(tài)。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發(fā)展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來，因此高中物理教學應注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，努力創(chuàng)設能夠激發(fā)學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業(yè)負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業(yè)負擔，特別要設計好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質疑，再根據(jù)學生的質疑展開教學。課堂上要努力創(chuàng)設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這才是高中物理教學所提倡的教學方式。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下需要教師改進與創(chuàng)新教學方法。只有充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，才能體現(xiàn)出物理學科的價值。希望通過本文論述，為同類研究提供借鑒。

參考文獻：

[1]劉謙君.核心素養(yǎng)導向高中物理概念教學[J].教師教育論壇，2017，30（8）：48-50.

[2]陳小平.創(chuàng)新實驗設計，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].課程教學研究，2016（10）：67-71.

作者簡介：

陳雪雁，云南省保山市，云南省保山市隆陽區(qū)一中。