摘 要：核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，是轉(zhuǎn)變教師教育理念、提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實核心素養(yǎng)教育理念，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生口算、估算能力，通過錯題集的建立，提升學(xué)生自我反思和自我認(rèn)知能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計算；核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)

近年來，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，要求改變過去“知識取向”的講授式教學(xué)模式，將“知識取向”逐步過渡到“能力取向”，實現(xiàn)新課程改革“知識能力”的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計算是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力等有較高的要求?？梢哉f：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升的有效途徑。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的束縛，教師過度重視知識傳授的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生能力、方法的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、推理能力低下，最終不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)的視角，探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀及對策。

一、 核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要性

（一） 有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念

一直以來，“應(yīng)試”成了廣大教師教學(xué)的核心教育理念。這種應(yīng)試化的教育思想，會促使教師將教學(xué)重心放在知識的傳授和灌輸上，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)。在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，“高分低能”的學(xué)生顯然已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入，取而代之的是較強(qiáng)的個人能力、適應(yīng)能力的人。核心素養(yǎng)作為一種將“能力培養(yǎng)”為核心的教育模式，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有利于改變教師過去知識傳授的教育思想，促使教師改變“知識唯一”的教學(xué)模式，實現(xiàn)“知識技能”同步提升的教育目標(biāo)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，有利于轉(zhuǎn)變教師的應(yīng)試教育理念。

（二） 有利于促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升

學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力等方面，這些能力是學(xué)生適應(yīng)于未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，不僅僅是學(xué)生能夠單純地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算，更要強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實際生活的能力，即生活實踐能力。核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)，有利于讓教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的教育思想，將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力、推理能力、靈活應(yīng)變能力方面，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力奠定基礎(chǔ)。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)對策

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以“知識技能”為教學(xué)目標(biāo)，在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（一） 夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

新課程改革提出了“知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教育目標(biāo)，將“知識”培養(yǎng)放在了第一位，由此可見，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，是提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)而言，要想全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵還是要夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。假設(shè)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中連基本的計算法則、公式都是一知半解，又如何促進(jìn)計算能力的提升呢？因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，立足核心素養(yǎng)的教育視角，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)：如基礎(chǔ)概念、計算公式、定律、計算法則等。在講解基礎(chǔ)知識的過程中，教師要本著“過程與方法”的教育思想，以“融會貫通”為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解而不是死記硬背，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力奠定基礎(chǔ)。

（二） 強(qiáng)化學(xué)生口算、估算能力訓(xùn)練

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。這里的“關(guān)鍵能力”決定了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生口算、估算的能力。首先，口算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)計算的入門方法，學(xué)生的口算能力，直接決定著其數(shù)學(xué)計算能力以及生活實踐能力。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，教師應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。在口算能力培養(yǎng)方面，教師可以通過運(yùn)算技巧的傳授、系統(tǒng)化的口算訓(xùn)練等，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。同時，教師在口算訓(xùn)練的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的原則，逐漸增加訓(xùn)練難度，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)反應(yīng)思維和反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生口算能力提升。其次，和口算能力的培養(yǎng)一樣，估算也是學(xué)生數(shù)學(xué)計算過程中應(yīng)當(dāng)掌握的能力。數(shù)學(xué)的估算，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生問題解決能力至關(guān)重要。同時，數(shù)學(xué)估算是運(yùn)用于未來生活實踐的關(guān)鍵能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，通過估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生能夠科學(xué)估算解決實施的生活問題，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三） 建立錯題集，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我認(rèn)知能力

對于當(dāng)前的很多小學(xué)生而言，自我反思、自我認(rèn)知能力低下。而在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中建立錯題集，是培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我認(rèn)知能力的關(guān)鍵，在建立錯題集的過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生搜集典型的錯題，讓學(xué)生能夠有意識、有目的地將自己的各類錯題記錄下來，能夠自我反思，了解自己存在的問題和不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。而學(xué)生自我認(rèn)知能力的形成，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有關(guān)鍵性的作用。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生搜集錯題的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力和品質(zhì)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力、計算習(xí)慣的培養(yǎng)，形成“知識技能”的教育思想，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（3）.

作者簡介：

陳向祥，貴州省貴安新區(qū)，貴安新區(qū)馬場鎮(zhèn)馬路中心小學(xué)。